浅析小学生语文阅读能力的培养策略

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1、浅析小学生语文阅读能力的培养策略在小学语文教学中，我们必须强调“以学生为中心”的教育理论，学生是教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。学生是一个有目的、能够选择和塑造自己行为，并从中得到满足的人，他们各有其求知向上的潜在能力，只要视他们为活动的主体，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。这就告诉我们，在教学活动中，要通过老师的主导作用，去积极创设环境，诱发学生质疑问难，让学生的思维活动始终处于积极主动的状态，充分发挥他们的主体作用，便能促使学生由“学会”到“会学”，到“乐学”，以达到培

2、养学生语文能力的目的，具体措施如下：　　一、调动直观感觉，激发阅读兴趣　　通常情况下，小学阶段的语文教学规律在于学生先通过识字训练，一步步能连字成句，进而组成段落，在朗读段落的时候，由于学生能够及时根据文本内容进而联想到自己具体的学习生活中的一些具体细节与表象，故而能够读懂文章。但不可否认的是，有部分学生因为诸多原因，从心底深处根本就不想读书，对读书有一种天生的反感，一拿书本就瞌睡，就头疼，这样一来，他们的阅读兴趣与能力的培养就都被架到了空中，成为海市蜃楼、空中楼阁。因此，作为语文教师，教学工作中要做的一项重

3、要工作，就是寓教于乐，使学生喜欢上语文课，能感受阅读的乐趣。教师要用自己的心情、自己的爱去激发学生阅读的乐趣，用自己的语言、身心、情感，运用独特的方法去感染学生，使学生受到情感熏陶，享受审美乐趣。　　二、注重预习，养成课前预习存疑的习惯　　教育家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯，就非教他的预习不可。”因此，从低年级开始，教师就应该有意识地培养学生预习的习惯和能力。预习时，要求做到口到、眼到、手到、心到，并学会使用一些符号，做到边读、边想、边记。如识字教学时，要求读准字音，自己找到分析记忆字形的最好方法或熟字加偏

4、旁或熟字换偏旁或部分记忆法或笔画记忆法或形声记忆。教师先出示大屏幕上的字，殳、十，加什么偏旁组成新字，学生通过自己动手、动脑写出殳+氵=没，殳+讠=设，殳+扌=投；十+氵=汁，十+讠=计，十+亻=什等等，学生兴趣盎然，人人都能参与，再要求学生学会观察生字的框架结构和在田字格中的摆放位置，对于不明白的地方，可让学生用符号记下以便讨论。这样学生通过联系插图，上、下句，边读边思，这里写什么，那里讲什么，便带着问题上课时逐一解决。　　三、教师要随着学生年龄的增长逐步提高分析、综合的要求　　小学阶段的阅读教学，教师在指

5、导学生阅读方法时，一定要结合具体的学生的年龄特征及认知规律，以小学低年级阶段阅读为例，教师在指导学生阅读时就一定要结合文本旁边的插图进行指导，一方面认真指导学生观察图画、分析图画的具体细节，然后再联系文本，这样便可以提升学生对文本的理解能力，进而掌握文本内容与思想。而到了高年级阶段，学生便有了属于自己的思维，也便可以联系上下文与具体的生活实际和心理感受来对文本进行理解了。譬如一篇文章中写道，由于急于下午去春游，于是觉得中午的时间过得好慢，学生如果自己对类似情况有着独特的体验，教师的作用便是要激发学生联想类似的

6、生活体验，进而形成对文本的具体认知，对于上文笔者所举实例，教师可以引导学生联想自己周五最后一节课的具体感受，由于急于回家，急于听到下课的铃声，一般情况下，学生便不太专注于教师的讲授，而是焦急地等待下课铃声的响起，这样一来，那节课的时间便会过得很慢。有了这样具体的生活体验的联系，再去理解文本的感受也便水到渠成、瓜熟蒂落了。　　四、注重质疑　　首先便是要教师建立一个和谐民主的师生关系，有了这样的师生关系，课堂氛围才会轻松、自然，学生的思维才会扩散、拓展，进而敢于思想，敢于质疑。这样的话，教师首先就要摆脱传统的师道

7、尊严的概念，建立以学生为主体的课堂意识，摆正思想与自己的地位，在课堂上的作用只是引导学生发现问题，形成认知的角色。　　其次要巧用矛盾，激发学生质疑精神。学生在有了质疑的兴趣这个基础之后，还要教师做的就是要巧设矛盾，激发质疑的思维，拓展知识面。这一方面，教师只要紧紧抓住文本中有关的关键词进行一掘到底，就很容易激发学生的质疑兴趣与能力，比较常见的是文中的一些看似矛盾的词语的一起出现，以老舍先生的《养花》为例，既然先生都伤心得落泪了，为什么还说自己有着十分乐趣呢？教师如能抓住这个看似矛盾的词语，对于激发课堂上的质疑

8、氛围就十分有利。　　总之，一言以蔽之，语文即生活，在实际的小学语文教学实践中，存在着种种不和谐的音符，部分教师不能够根据学生科学的认知规律和年龄特征来进行教学，而只是死熬时间的做法应当休矣，真正从学生的兴趣出发，科学结合学生一定的认知规律和年龄特征，在课堂上采取科学有效的教学方式，笔者相信我们就可以完成有一定难度的课堂作业，从而提高课堂教学效率，提高教学质量。撰此文，笔者真诚希望诸位同仁能够齐心协力