《药学基础》课程实践教学引发的思考

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1、《药学基础》课程实践教学引发的思考林启权(广丙卫生职业技术学院药学系广丙南宁530023)【摘要】实践教学时是培养学生技能的重要方式，技能可以分为肢体技能、言语技能和心智技能，采用实践教学时就不能局限理解为动手上，授课课型也不能局限于实训课上，理论课同样可以采用。【关键词】实践教学技能职业活动【中图分类号】R19【文献标识码】A【文章编号】2095-1752(2013)09-0379-01《药学基础》是我校开发的校木教材，也是我承担教学的主要课程之一。这门课程主要伍括健康疾病、职业与行业、药品基木知识和药品质量控制四大板块内容。课程的目标定位是将学生领进药

2、品行业，扶上马并送一程，是理论性较强的一门课。以往授课时大都釆用讲授法这种授课方式，结果常常是学生厌烦，老师无奈，学生常反馈回来说没有收获。教材的第三章是职业与行业，其中有一课的内容是职业肉位与从业人员，要学生懂得两点：一是药品行业不同类型的组织中设置有哪些不同的部门；二是不同的部门中设置有哪些具体的岗位和哪些具体的从业人员。我上药剂班课的时候是这样教学的，根据学生毕业后将要面临的择业对象，我设计给学生这样一个活动的项目：组建一个经营企业，应该设置哪些部门并配备什么样的员工才能让这个企业顺利地完成的它的工作，正常地运转起它的功能，任务分配下去后，学生要分组

3、讨论完成，最后由组长做项目汇报，要陈述木组设置不同部门的缘由，最后汇总后由教师来总结和梳理。课程内容完成后，我觉得整个教学基木上达到了预期的目标，教学效果良好。主要表现在两方面：学生积极参与，课堂氛围活跃不沉闷；教学目标在学生参与的过程中达到，学生觉得有所收获，学生能够说得出来哪个门是负责什么业务的，碰到问题该找哪个部门，自己可以选择去哪个岗位又需要具备什么能力等等。我觉得这些都非常重要，首先面对学习动机不明，学4动力不足，学AI主动差的中职学生，调动起学生的积极性是教学实施的基础。其次学生学习的过程是快乐的并感到满足的。以往和学生的交流中，普遍的学生都觉

4、得没有学到东西，觉得没冇掌握到他们所期盼的技能，这从学生的心理来说是不利于学习的促进的，也是不利于学生的心理的健康的，因为觉得没收获，学4过程就不会感到快乐。教师不单是学＞』的促进者同时还要是一个心理健康的维护者［1】。对实践教学比较普遍的的理解是能让学生亲手去操作。以知识点为主的理论课就不好去实施实践教学。.其实，这样理解过于片面了。实践教学不应该仅仅理解成一种教学方式，而应该理解成一种教学理念。实践教学是整个教学体系的重要组成部分，应当为完成整个教学0标服务。不同层次的办学形式，其教育0标是不同的。对中等专业学校或职业学校来说，培养目标定位于学生实际操

5、作技能，但操作技能不仅是指动手的技能，技能是可以分成不同种类的，除了肢体技能还有言语技能，当然还有在管理上体现很多的心智技能。因此应用实践教学来培养学生的技能也就奋了不同的侧重点，所以我们说把在实训室所上的课程或者是需要学生动手操作的那些课才理解为实践教学过于狭隘了。那么，奋没奋奋效地实施实践教学，我觉得判断标准是看教学有没和职业活动联系在一起。在教学内容上不是传统的学科体系，而是以职业行动分析为基础，以职业活动为依据，在教学方法上，立足于引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性和主动性。根据教学0标分类要求，综合知识点和技能，形成以培养职业能力为0标的新

6、课程结构。实践教学作为一种教学理念，我们要用这种理念来指导我们的教学。要把这种理念变得具体，教师对教材的处理和内容的设计尤其重要。关键点是要在具体的教学过程中，以职业活动的为基础，把知识和技能都要渗透到职业活动中去。根据学科的不同，实践教学所采取的方式是不一样的。比如，校本教材《医药常用设备学基础》，首先明确里面所介绍的设备在医药领域普通且常用，具体的职业活动就是操作了。所以我们选择的教学重点就是操作，不懂操作，设备流于表面，不懂结构就没办法操作，设备结构自然就成为另一个重点。这是贯穿整本书的主干。至于其中的设备工作原理，则可以根据学生的具体的情况选择性带

7、过。要教什么这个问题解决了，接下来的问题就是怎么教，在哪里教，很显然,涉及到动手的当然在实训室让学生那个亲身体会效果最好了。根据以上的叙述，结合到我们具体的专业，我觉得技能奋不同的侧重，有些专业的学生毕业后从事的工作主要是动手型的，比如制药工艺班和生物制药班的学生，冇些专业的学生毕业后从事的工作主要是动嘴型的，比如营销和药剂班的学生。培养的时候采取实践教学的形式就不能一概而论，授课课型也不仅局限于在实训课，理论课同样可以实施实践教学。建构实践教学体系重点是要体现专业的特色和实用，项0教学法和行动导向法都属于这个体系中的教学方法，不管哪个都要以岗位技能要求为

8、落脚点，设计内容指导实践教学。我觉得教师也占着很重要的地位，首先教