“建构式生态课堂”要培养学生的问题意识

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1、建构式生态课堂”要培养学生的问题意识徐云梅江苏省灌云县陡沟中学222211摘要：《语文课程标准》倡导自主合作、探究的学习方式，倡导以问题为纽带，引导学生积极主动地进行探宄学习。为了适应新课标的要求，连云港教育局推行“建构式生态课堂”教学模式，倡导自学质疑的教学方式，老师也积极改变之前“满堂灌”的教学方式，由课堂的主导者变成课堂的引导者，让学生成为课堂的主体。关键词：学生课堂问题意识爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题要比解决一个问题更为重要。”由此可见，在实施素质教育的今天，根据语文学科的特点，在教学中着力培养学生的问题意识都是十分重要的。细

2、想，到底该如何培养学生的问题意识？通过实践,我谈谈自己的看法。一、建立融洽的师生关系，营造平等和谐的课堂气氛俗话说：“严师出高徒”，因此，好多老师在学生面前都以“严师”形象出现，让学生怕他，这样，上课时才不会做小动作，作业也不会不完成，成绩自然不会差。但是，学生怕你，课堂上便不会踊跃发言，积极提问，课堂极易变成“一言堂”。因此，我觉得不是让学生怕你，而是让学生喜欢你，喜欢上你的课，这需要改变严肃的表情，尊重学牛.，爱护学牛.，学牛.自然会改变对你的态度，建立融洽的师生关系，鼓励学生提出问题，充分展示个性，激活学生问题意识，这是培养问题意识

3、的前提。二、激发兴趣，培植学生的问题意识瑞士心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”一个人如果对什么都没有兴趣，漠不关心，就不会产生问题意识，当然也就不会主动思考问题了。所以，我在教学中注意激发学生学习兴趣，以引起学生的兴趣，从而引导和培植学生的问题意识。如在教学《我善养吾浩然之气》一课时，让学生自学这一节，并问学生：做为一位圣人，日常生活中孔子是怎样的？这便激发了学生的好奇心，积极阅读，并提出有疑惑的字词，扫除阅读障碍，无形中掌握了文言字词解释，同吋还提出了很多问题，通过了解孔子这些日常生活细节，深刻感受了孔子对自己的品

4、格的严格修炼，启发学生在道德上的努力追求。充分调动学生的兴趣，让他们不自觉地喜欢语文。如果学生对语文产生兴趣，又怎么会学不好呢？三、创设情境，启发学生的问题意识在问题情境中，学生面临新的、未知的知识，便容易在头脑中产生“问题”，并引发他们的思考。为此，教学过程中教师应精心设置问题情境，激发学生的好奇心，来引导学生发现问题和提出问题，启发学生的问题意识。有位老师在上《渔父》一课吋，在疏通文本后，让学生朗读课文。师问：你从哪一句中感受到人物形象？一学生答：举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。师问：怎么理解？生答：对比中突出屈原高洁形象。师赞许，并

5、让他重读此句，加以阅读指导，学生读得比一开始有感情。其他学生也都踊跃冋答，说出人物形象，并II也学会朗读，老师和学生一起归纳总结，从内在和外在两方面认识屈原，加深学生对人物的认识理解。此时，师话题一转问：渔父呢？对，学生好像忘了这个人物，于是学生立即寻找，这样不仅解决了三维0标中对人物形象的认识理解，体现文本核心，而II在此过程中还提升了学生的文言文阅读水平,充分调动了学生的学习兴趣。最后，老师还问：屈原与渔父两个形象对后世有何影响？学生思考之后，积极发言，答案众多，而ii很有见解。这样不局限于课本，能让学生跳出课本，联系前后所学各种知识

6、，联系社会，充分调动学生的兴趣,让他们不自觉地喜欢语文。四、换位角色，培养学生提问的能力在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地冋答教师提出的问题。教师往往只重视如何向学生提出问题，以便让自己完成教学任务。教师的教学设计完全是以“教师”为中心，忽视了学生是学的主体，所以，教师和学生进行角色换位，由课堂的主导者变成课堂的引导者，让学生成为课堂的主体。五、评价激励,强化问题意识心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及吋的肯定评价，则会丧失自信心。因此，教师应善待孩子的提问。课堂教学过程

7、中，让学生自学质疑，老师再引导学生分析问题，在这个过程中要注意鼓励学生。老师对学生所提的问题要及时表达自己的反应，如你的想法对我很有启发；从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广，也可以采用一些鼓励的方式。语文教学，任重而道远，需要我们不断总结探索，但是只要我们心念学生，不断学习积累，并在实践与反思中不断提高自己的教学水平和教学质量，提高学生的问题意识,使教学真正成为教学相长的过程，我们一定会奋“蓦然冋首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜发现，一定会有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获。参考文献[1】《语文课程标准》.人民教育出版社，

8、2007版。[2】于漪《语文教育论集》.人民教育出版社，2003年7月，第2版。[3】李明高《教师最关键的18项修炼》.江苏人民出版社，2008,9。