浅谈中学生如何学习古诗词.doc

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1、浅谈中学生如何学习古诗词本文系河南省教育科学“十三五”规划2016年课题“中学古诗词课堂赏析教学有效性研究”，立项编号：(2016)-JKGIIB-1003课题阶段性研宄成果论文。中国是诗的国度，五千年的优秀文化铸就了不计其数的脍炙人口的优秀诗篇，是我国极其珍贵的精神财富。中学生学习古诗词，是提高语文素养的重要途径，也是全面发展和终身发展的基础。我们在教学中教学生学习古诗词、诵读古诗词，耍着力于整体感知，充分发挥诗词所蕴含的丰富的育人功能，使学生的综合能力和审美素养得到提高。在常年的语文古诗文教学一线工作中，我

2、总结经验，有一些心得和启发，试表述如下：一、多诵读，感受诗歌的意境古人对“读”，冇经典概括和诠释一一“兵不厌频读，诗须放淡吟”“读书破完卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”“文章不厌百回读，熟读精思子自知”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，等等，可见“读”是诗歌教学的灵魂。读一首好诗，相当于聆听一首美妙的旋律；读一首好诗，相当于欣赏一幅赏心悦目的图画；读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝谈心。《语文新课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”如此，处理好一个

3、“读”字，可以让学生领悟诗歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，达到审美愉悦的良好境界。诗歌中的每一个字都饱含着诗人的感情，诗人在诗中所描绘的每一个客观事物都融入了诗人的主观情感。在诵读时，应抓住情境的特点，声音要富于变化，如壮阔的景物要显得慷慨激昂，清新的景物要读得流畅安宁，明媚的景物要表现得平缓自如。总之，诵读要充满感染力，使学生感受到诗歌意境的独特魅力。二、从古诗词的思想、精祌中学习传统美德中华民族文化有着五千年的丰富积累，其中关于人的道德修养的总结，比世界上任何一个民族都要丰富和全谢。中学文言文中有很

4、多文章是这一方面的典范之作。如《论语》《孟子二章》《爱莲说》《岳阳楼记》《陋室铭》等。学习屮可以在疏通文章后，明确文章所传达的思想主张，所提倡的主体精祌以及这种思想、精祌在长期历史延伸中所铸就的民族性格特点。这不仅使学生陶冶了性情，感悟出生活的哲理，受到了传统美德的教育，而且积累了十分可贵的写作素材。三、充分调动自己的生活体验谈到这一点，很多同学会说自己根本没什么生活体验，更何况要体验多愁善感的诗人们的情感了。中学生的生活经验尽管有限，但人的很多情感在不同人生阶段却是共通的，比如亲情，比如友情，比如对童年欢乐生

5、活的怀念等。在中学阶段，大家己经具备了体会这些情感的生活基础，所以调动自己的相关生活经历，还是能读懂一些诗歌的。比如：《小儿垂钓》，小诗很简单，再加上自己童年切身的生活体验，我们应该能想象出当时那位旁观的大人的表情与祌态，应该是充满慈爱与饶有兴趣的吧。这样一来，我们很容易就可以判别出作者写这首诗的心情，肯定是闲适的，所以在把握情感方面肯定就不会出岔子了。四、品味细节，体会情感宋代辛弃疾的《清平乐?村民》曰：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，G发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲

6、蓬。”词人选取典型的细节，写出了五个栩栩如生的人物形象和一家人和睦、安乐的生活画面。“吴音”，吴语，泛指南方话。“相媚好”，指夫妻俩说话柔和亲切，互相打趣取乐。轻软的吴音，加上说话语调的“相媚好”，令人以为是妙龄男女在谈情说爱，走近一看，却出人意料，竟是“白发谁家翁媪”。一对a发苍苍的老夫妻的恩爱之情跃然纸上。翁媪的三个儿子各司其职：“大儿锄豆溪东，屮儿正织鸡笼。”大儿在田间劳作，中儿在家编织鸡笼。这或许是他俩的技艺不同，或许是中儿尚未成年，所以从事的劳动也不同。但他俩无疑都是很勤快的，这和小儿形成鲜明对照，“

7、最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，“亡”同“元”，“亡赖”，原意是“刁站泼辣，不讲道理”。这里是贬词褒用，形容小儿的淘气、调皮。小儿悠然自得躺在溪边剥着莲蓬，说不定还在不时地往嘴里扔两颗呢。这两句是词中最精彩的笔墨，把一个稚气天真、活泼可爱的农村孩子那种无拘无束的神态刻画得活灵活现，呼之欲出。五、把握音乐美，增添学生文化积淀古诗词讲宄韵律，乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明，具有悦耳的音乐美，因而，诵读指导千万不能一个模式。学生是有个性的，每位学生对诗中形象、诗中情味、诗中语言可以有自己独特的理解与感受

8、。因此，要解放思想，放手让学生自己阅读，只要学生真正进入角色，身临其境，与诗中情、诗中景、诗中人沟通；只要积极性高涨，可以读得慷慨激昂，可以读得委婉含蓄，与诗意、诗情、诗境合拍；只要发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力就行。在古诗词教学中只要真正尊重?W生的自主学习，加强学生的阅读实践，让他们学得愉快，学得欢乐，让他们沉浸在屮华文化的氛围屮，就能扎扎实实积累语言、积累文