阐释采撷本土文化，增色语文校本课程

《阐释采撷本土文化，增色语文校本课程》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、阐释采撷本土文化，增色语文校本课程采撷本土文化，增色语文校本课程论文导读：本论文是一篇关于采撷本土文化，增色语文校本课程的优秀论文范文,对正在写有关于文化论文的写有一定的参考和指导作用,育教学研究中的探索者、实践者、规划者、决策者。教师成为校本科研的中坚力量，成为整个教育创新的活力所在。　　（单位江苏省南京市第三高级中学）摘要：20世纪90年代中后期，校本课程开发的理念被引入我国，受到人们的广泛关注，教育部出台了三级课程管理制度，学校和教师对课程开发有了更采撷本土文化，增色语文校本课程由专注毕业论文

2、与职称论文的.zbjy.提供,.多的自主权和责任，使得校本课程的发展步上了新的台阶。与此同时，语文课程文化的价值受到了关注，作为“文化建构过程和人的体验成长”的独特意蕴也得到了初步挖掘。主要探究的是本土文化作为语文校本课程的价值所在。　　关键词：本土文化；语文；校本课程　　一、贯彻六中全会精神，推动民族文化繁荣　　党的十七届六中全会站在社会主义现代化建设全局和战略的高度，对深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣作了全面部署。《关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大理由的决定

3、》强调要充分认识推进文化改革发展的重要性和紧迫性，坚持中国特色社会主义文化发展道路，努力建设社会主义文化强国。弘扬中华文化，发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，建设中华民族共有精神家园，为人类文明进步做出更大贡献。　　选择本土文化作为语文校本课程，深入挖掘提炼传统文化，弘扬时代精神，增强文化自信，既顺应时代潮流又体现人民愿望，既符合实际又催人奋进，既是对优秀传统文化的继承、发展、创新，又有助于地方文化名城的打造。　　二、推进课程改革，实现整体优化　　《基础教育课程改

4、革纲要》规定：“为保障和推动课程适应不同地区、学校和学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这标志着我国素质教育已经从课程改革开始，告别了过去单一的国家课程模式，建立起新的基础教育课程体系。校本课程将成为广大中、小学课程体制的重要组成部分，它的开发研究对于提高师生素质、体现学校办学特色，有重要的价值。　　依托本土文化的语文校本课程与学生的生长环境较为密切，易于使学生接近，引起学生的学习兴趣，使学生在潜移默化中接受知识，培养能力，推动学生个性的发展。　　三、传承本土文化，激发热爱家乡之情　　很

5、多学生虽然对家乡一草一木很熟悉，但却对本土的文化缺乏系统了解。教育，作为社会文化传承的主要途径，只有扎根于民族文化传统，才能维系文明的进程。引导学生正确看待本土文化，从中吸取丰富的“精神食粮”，推动了学生的全面发展。不断增强中华文化国际影响力不仅是校本课程开发的出发点，还是当代教育的职责。　　通过基于地方文化的语文校本课程的开发，引导学生亲身调查、探索与体验，从而掌握本土知识，激发热爱祖国、热爱家乡之情，汲取优秀的精神传统，是学校教育实现历史使命、完成地方文化延续和创新的重要体现。　　四、加强学校教

6、学文化建设，推动学校办学特色的形成　　一所成功的学校不仅要符合教育部统一的基本要求，还需要有自己独特的个性风貌和风格。　　课程是一个学校的特色基础和保障，任何学校特色都需要一定的课程作为支撑，没有一定的课程支持，学校特色是难以形成的，所以要形成学校特色就必须关注课程的差异性。　　从地域的教育性出发设置合理的课程内容，它使各个学校的校本课程开发更具特色，生命力更强。　　五、转变教师的教育观念，提高教师综合素质　　校本教研是根据学校的实际情况，利用自身的特色和优势资源进行的教育教学研究。其改善的主体是教

7、师，这就要求教师在教学实践中发现理由、明确理由，并以此作为自己的研究课题，不断提高专业化发展水平。　　以往，教育教学研究似乎只能由专家学者来开发，而且理论性要求很高，否定了教师的主体地位和研究权力。现在，校本教研使教师不再只是知识的传声筒，而是教育教学研究中的探索者、实践者、规划者、决策者。教师成为校本科研的中坚力量，成为整个教育创新的活力所在。　　（单位江苏省南京市第三高级中学）