浅谈学生英语词汇记忆力训练

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1、浅谈学生英语词汇记忆力训练刘喜梅河南省遂平县第一初级中学河南驻马店463100中图分类号:G442文献标识码：A文章编号:41-1413(2012)03-0000-01在我们平时英语教学和学习中，记单词是学生学英语的一个薄弱环节，也是提高英语成绩的拦路虎，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，是广大师生共同急需解决的重要问题，我认为只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，更不能大量的依赖重复和死记硬背。我们必须讲究策略，讲究技巧，科学的与记忆作斗争，

2、木文拟从教学实际出发，探讨如何科学，有效的在课堂教学中有意识地培养学生记单词的能力。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？一、兴趣是最好的老师首先，在上课前要调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，先让学生了解一些单词相关的故事和人物，让他们有一个具体的概念，从而让学生愿意主动去学，而不是被迫的硬塞到脑子里，如，当要学单词money,time时，先把美国总统富兰克林相关故事讲一个，然后引出“timeismoney”(时间就是金钱)，这样，单词有了丰富的内容，学生不费吹灰之力就记住了单词二、重视短时记忆的

3、训练教育心理学者研究“痕迹理论”所得岀的结论指岀：“凡是己经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分两种情况：短时记忆和长时记忆。短时记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，长时记忆是短时记忆经过抗遗忘而形成的，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在五分钟内记熟所学的新单词，然后进行操练，首先，通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；其次，老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之

4、，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练；最后，学生进行默写，学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段吋间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，短时记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位吋间内的信息接纳量，提高了记忆效果，提高了课堂的效率，因为记忆单词吋方法多变，课堂也不再枯燥乏味，同吋增强了学生的信心。三、多想方法，加深感知印象记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，痕迹越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂

5、上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长吋记忆打基础。在教学过程中，想方设法用独特的，学生感兴趣的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。例如，用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大；或者，用我们中国学生喜闻乐见的汉语谐音联想的方式，如pest，可用汉语谐音‘拍死它‘而记忆。有时用记忆钩，如，sport,运动，s+port（港U）,s像蛇，蛇再港口运动，这么一个形象的动作就把“运动”港U全记住了，这一形象画面就是记忆钩。也可让学

6、生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt,quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。四、以旧带新，理解记忆理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词吋，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳

7、比较的方法，以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。如blackboard—词可以分解为black（黑色）+board（木板）。Hillside山腰，山坡，hill（山）+side（一边）通过归纳比较、前后联系，使学生对词组冇了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过冋义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。五、尊重遗忘规律，及吋复习德国心理学家艾宾浩斯对遗忘做了深

8、入研宄，得出艾宾浩撕规律：遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在相当长的吋间后，几乎就不再遗忘了，即“先快后慢”的原则。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生奋计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词