新课标下历史教师教学观念的转变探析

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1、新课标下历史教师教学观念的转变探析----历史教育论文-->〔关键词〕历史教学;观念;转变新一轮的课改给中学传统历史教学带来很大的冲击:新的历史课程旨在通过教师对学生“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的培养”这一代写历史教育论文三维目标来促进学生的全面发展,课程功能也已经从“单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会生存,学会做人”。这些改革要求教师要通过历史教学培养学生健康的个性和综合能力的全面发展,赋予学生发展潜能,为其终身学习和发展奠定基础。作为一名历史教师,怎样才能实现这种观念的转变并付诸于教学实践呢?一、教学观的转变1.教学目的的转变。20世纪初,法国小学历史教科书上

2、说打败拿破仑是法国人的作用,而英国的小学历史教科书上说打败拿破仑是英国人的作用,罗素主张把两种教科书放到一起让学生读,那么,学生会相信谁呢?罗素说,你教的学生开始怀疑了,你的教育就成功了。这也就是说,学生从中发现了问题,而问题恰是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的金钥匙,没有提出问题就没有解决问题的可能性,有怀疑才会有发现,有发现才会有创新。所以,培养人的价值、情感、道德与人格,造就既有理性力量,又有人格力量,既有创新精神,又具有不断进取精神的全面发展的人是现代教育的目的。2.教学方式的转变。《基础教育课程改革(试行)》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,促进学生在教

3、师指导下主动的,富有个性的学习。”其涵义则是:教师不但要转变角色,由教学中的主角转向“平等者的首席”,成为学生发展的促进者,而且应该转变教学方式、教学行为。在教学中,教师一方面要把历史知识与现实联系起来,让学生参与其中;另一方面还要随时向学生介绍史学界最新研究成果,还历史知识以生命色彩,使历史知识充满生命的情感。如在学习《法国大革命》时,我组织学生进行专题讨论,并提出问题:假如你是拿破仑,你会怎样做?我让学生做历史人物的代言人,学生的兴趣一下子高涨起来,争先恐后提出自己的观点。这种历史情景的设置很成功,让学生置身于历史当中,赋予本来曾是鲜活生命充盈其中的历史知识以新的生命色彩,让学生感

4、觉历史不是遥远的过去,而是活生生的现实,让“缺乏‘人气’的知识”,让“‘死’的符号性的结论”重新展示出历史本来斑驳的色彩。问题情景参与法既有利于培养学生的问题意识,又提升了学生的综合素质。在讨论中教师要关注学生各自不同的观点,并认真倾听每一个学生的发言,让群体的智慧在讨论中得到最大限度的表现,这样许多问题在大家热烈的讨论解决了,师生之间也形成了平等的良好的民主关系,学生对问题提出看法的同时也提出了自己的质疑,体会了勇于独立思考,探索创新的内在吸引力,最终师生共同受益。讨论课虽然特别占用时间,但是学生从中得到的收获却是不浅的,效果非常理想。3.师生观的转变。新型师生观是一种完全平等的关系

5、,通过师生间的平等对话和交流,实现师生互动和教学相长,可以使学生在生动活泼的学习与生活中形成健康向上的健全人格。因此,在教学中教师要尊重学生的人格和自尊心,善于发现学生的闪光点,使每一个学生都能体验到成功的乐趣,都能发现自己的价值。使学生不再盲从权威或固定的答案,而是时时处于积极主动的状态,喜欢动脑思考,善于发现问题,敢于质疑并积极主动地寻找解决问题的方法。新型师生观的确立,可以使学生的潜能、智力、个性、特长得到良好的发展。二、学习观的转变学习是人自身可持续发展的力量源泉,也是推动社会可持续发展的不竭动力。作为新世纪的教师,就像一个高性能电池,在不断放电的同时,也要不断充电,不仅要学习

6、学习化社会所需要的科学文化知识,更要具有适应学习化社会所需要的学习观念和终身自主学习的能力。这就要求教师一方面要尽快提高自身的史学理论、科学教育理论及相关学科理论的综合修养,并不断完善以历史专业知识为主体的跨学科专业知识,以适应新课改背景下合格教师所需要的知识底蕴,另一education/方面要不断提升自身的思想境界,师德修养,人文素质,并将其贯穿在教学行为当中,反映在教学效率的提高上,能够在教学实践中不断修正自己的行为,真正做到为人师表。