音乐活动中的指导策略

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1、音乐活动中的指导策略>>edu.5151doc.教育资源库音乐活动中的指导策略音乐活动是最能解放幼儿,调动其创造激情的艺术活动。《纲要》中也明确指出:艺术教育应为幼儿提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。然而在音乐活动中幼儿常常会因为教师指导策略的不当而产生焦虑,影响学习效果。如何改变这一现状,让孩子们享受快乐的音乐呢?在此我们做了一些尝试。一、创设情景,轻松游戏。《懒惰虫》是一个非常诙谐有趣的歌曲。孩子们和老师在一起边唱歌

2、边做着找“懒惰虫”的游戏,体验着歌曲和游戏带来的情趣和快乐。这时有个孩子出人意料地说自己是“懒惰虫”,其他孩子都纷纷停下来看着他,游戏的气氛似乎被破坏了。但我并没有立即批评这个孩子,而是用神秘的语气对孩子们说:“啊,小朋友们,我们终于找到了一个‘懒惰虫’,我们带他到草地上去劳动劳动吧。”孩子们轻松愉快的情绪状态并没有被阻断,游戏又得到了延伸。其实我明白即使不做专门的说教,孩子们也都知道做“懒惰虫”是不好的,因此我仍然提供了一个游戏的情景,让孩子在轻松愉快的游戏中自己去体验劳动的快乐。这种灵活机智、因势利导的方法能使幼儿在轻松自由的情景中自然而然地受

3、到熏陶和教育。二、语言简明、适宜接受。在一次小班幼儿的歌唱活动《小猫吃鱼》中,老师想让全班小朋友分成吃饱的和没吃饱的;吃饱的小朋友站起来,没吃饱的坐下;吃饱的小朋友去喂没吃饱的小朋友。但这些要求如果一次性给出的话,那么多的语言信息对于小班幼儿来说是根本记不住的,他们不明白老师到底要让他们做什么,而且这三个选择性要求不是相互独立的,前一步的选择影响着下一步的选择,而小班幼儿只能对每一个要求做出单独的选择,考虑不到它们之间的必然联系。为了让幼儿明白这些要求,我并没有把要求一次性说出来,而是根据这三个选择性的要求分别给幼儿留下思考转换的时间,避免了幼儿思

4、维的混乱和情绪的紧张。于是我把要求分解为“谁愿意做吃饱的小朋友”,留给小朋友一定时间思考后再提出第二个要求“请吃饱的小朋友举手”,等他们选择之后再提出第三个要求“请举手的小朋友站起来”,然后在让站着的和坐着的小朋友结伴,开始喂。按照这样的流程每个幼儿都会思维清晰,行为有序,效果会好得多。类似这样在我们成人看来好象是把简单问题复杂化的教育处理,对低龄幼儿来说恰恰是把复杂问题简单化、明了化,从而使幼儿在心理上能够轻松愉快、舒适地接受和理解,进而选择相应的行为。P4三、节奏适中、便于掌握。有一首《三只猴子》的歌曲,其中有句歌词的节奏是这样的:有一只猴子头

5、上∣摔了一个包这句歌词有些长,速度稍快,节奏也较密集,这些都不适合幼儿心理的节奏。蒙台梭利曾说过:“当其他人的活动节奏跟我们的相接近,我们就会感到高兴;但是,当我们被迫使自己适应于他人的节奏时,我们就会感到痛苦。”因此,我在示范唱这一句时一方面放慢速度,咬准每个字,让每个幼儿都能听清楚这一句唱的是什么,同时也调整歌曲的节奏以适应幼儿的节奏。我是这样处理的:有一只∣猴子头上∣摔了一个∣包在每一小节做了换气,“有”字、“猴”字和“摔”字唱时加重,并适当夸张口型,配以体态动作来帮助幼儿掌握。四、动作暗示、积极正确。在歌曲《两只小小鸭》中,“亲亲小嘴巴”处

6、有一休止,在表演时小朋友往往还没唱完这句就“吧吧”地亲了起来。老师一般会连忙打断他们,并告诉小朋友要到第二句唱完后再亲,然后重复刚才的动作,情况并没有多大的好转,第三遍,第四遍仍然如此。小朋友已表情紧张,每唱到第二句就不知所措,不知道到底该不该亲嘴。这时我就用明确的动作来暗示幼儿,在唱到最后一个字时做一个明显的呼吸动作,同时鸭头相对做好亲嘴准备。这样老师通过呼吸和动作的调整给幼儿明确的暗示,幼儿会觉得流畅舒适。在动作的收放程度、动作的准确性和正确性上仔细推敲,认真体味,努力做好每一个动作,以保证带给幼儿积极正确的提示和帮助。P8实践证明,音乐活动中

7、教师的指导策略将直接影响幼儿的学习情况。蒙台梭利告诫我们:“教师应当经常对儿童的困境进行反思。”我们更应该对造成儿童困境的原因进行反思,从中找出自身及其他可能的原因,积极采取适宜的指导策略,只有这样才能真正地促进儿童健康成长。[这篇文章来自..，]