从分类中“悟”学习主题

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1、从分类中“悟”学习主题2005-6-15　字数：2652收藏此页到都市网摘　　《分类》教学中按“不同标准”分类的教学情境:师:小朋友，在公园门口有三个家庭正要去逛公园呢？(出示家庭游园图)我们也进去逛逛好吗？生:好!师:不过呀，先得组成三个临时家庭——学生举手踊跃（于是选9位学生按照情境图分别扮成3个家庭成员（爸爸、妈妈、孩子）并戴上头饰，开始“公园”里悠闲地游玩。）教师让台上其中一位小朋友向台下小朋友提出问题：“请把我们分分类类吧!”师：小朋友，你们能完成这个任务吗？生：能，能！师：好吧，请你们先在小组里互相说说“你想怎么分类”，开

2、始！（学生进行小组交流，教师下台倾听）师：（在充分交流之后）现在请各小组选代表说说自己分类的结果，不过我们台上的“家庭成员”要完成重要的任务——按汇报的结果进行快速的表演，好，可以开始了吗？生：（集体）可以。生：我就按家庭进行分类，一个家庭为一类。（台上的同学立即按家庭站成了一排）师：小朋友，他们首次表演你满意吗？生：（小男孩）不满意，因为他们没有分开来站！师：那就请你来做“导演”吧！（生上台清楚地拉成了三个家庭）生：（问台下）现在感觉怎么样？生：（集体）好！师：瞧，这位导演还挺棒，我们为他认真仔细的态度鼓掌！（台下拍手）师：那你们认

3、为这样的分法可以吗？生：可以。师：谁再说说你的高见！生：我按男女进行分类，男生一类，女生一类。（这时台上的演员们乱作一团，有一个“小男孩”跟着“妈妈”站到了一块，台下爆发出一阵笑声：“你站错了！你站错了！”甚至有一个前排的小女孩冲上去把“小男孩”拉到了“男生”这一边。顿时，气氛活跃。）师（笑着说）：请台上的家庭先要听清楚分法，再快速地作出反应。继续！生：我是按照爸爸一类、妈妈一类、孩子一类分的，可以吗？（请学生自己指名回答）生：我认为可以！（台上的学生也迅速作出了正确的反应。）……活动就这样热烈地进行着，学生们给出了许多种不同的分法：

4、有按照大人和小孩分类的、有按照高矮进行分类的、有按照头发长短分类的、有按照衣服颜色分类的。当我为他们积极活跃的思维高兴时，突然有一个后排的学生举手大声说道：“老师，我还有一种分法，可是我觉得他们演不出来。”我很吃惊。原来那位学生仔细观察了书上的插图，按照穿裤子、裙子进行了分类，可是选的演员无法表现这一点。我为他的细心感到高兴，同时给这位小朋友送去了听课老师和小朋友的掌声，为他与众不同的想法感到欣喜。写在情境后面的话：“分类”一课是数学新课程改革中一个新的知识。分类思想是一种基本的数学思想，是儿童学习数学时使用的重要方法。作为一个独立的

5、单元其教学安排目的旨在让学生清晰地经历分类的活动，感受分类的必要性，初步学会分类的方法，体验活动结果在同一标准下的确定性和不同标准下的多样性。数学课本中的分类这一概念，比较抽象，要想让一年级的小学生撇开事物的具体形象，抽取其本质属性，单纯的讲解恐怕很难达到目的。因此，教学中，我结合学生熟悉的事物，让学生经历分类的过程，在充分的活动中使学生体会分类的思想方法，感受分类在生活中的用途。下面我就从课程改革与学习主题构建这一层面，谈谈自己的一些浅见：一、安全自由的心理环境，是学生绽放“个性”的土壤。“课程改革与学习主题构建”中指出：当我们强调

6、学生是课堂学习中理所当然的中心时，教师首要责任就在于为他们创设一个促使其有效学习的环境。这一环境来自于心理自由和心理安全。创设安全自由的心理环境，就是要使学生自主而又非强制的学习状态。它并不仅仅体现在允许学生随意走动，相互交谈等这些外在形式上，给学生以舒展灵性，畅所欲言，让我口说我心，我口表我意的精神自由是更为重要的。因此，这方面在本教学情境中有较充分的体现。首先，注意营造了一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，给学生搭建了一个自我表现的舞台。其次，组织学生观察、发现、交流、表演，鼓励学生说出自己的观点，提出自己想提的问题，欣赏

7、学生标新立异的想法。例如：在分类过程中先组织学生进行小组交流，再让学生主动地说出各种分类结果；当学生对台上分类表演不满意时我就顺着让学生上台去做“导演”，一直使大家觉得满意为止；当分类接近尾声将品尝成功的喜悦时，还不厌其烦地让最后一位学生说出与众不同的想法……创设安全自由的心理环境还取决于是否建立了良好的师生关系。在本教学情境中，我自始至终扮演着组织者、欣赏者的角色。在学生合作交流时，教师下台虔诚倾听，倾听学生在台下真实的内心体验和独特见解；在学生分类表演师教师更是一位忠实的观众，默默地欣赏着由学生的无拘无束所带来的精彩表演，还宽容地

8、允许学生自主发表意见；在表演的最后，教师还十分尊重学生，绽放了最后的精彩。这一切，都能让学生感受来自于教师的尊重从而得到情感上的满足，并缩短了师生间的距离。二、创造性地使用教材，是学生绽放“个性”的关键。“课程改革与学习