浅谈中学英语听力教学王启芳

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1、浅谈中学英语听力教学王启芳王启芳二十世纪二十年代，英国帕尔默等人提出的情景教学法不仅调动了学生学习的积极性，而且为学生提供了真实的交际情景。培养交际能力是英语教学的最终的目的。围绕着这一目的，教师应使学生将语言基础知识转化为语言技能，并发展成交际能力。听说读写这四项技能并非毫无关系，说依赖于听,听不懂必然不会说。听与读写也密切相关，听懂了就能读得进，写的出。作为交际工具，语言首先是个有声系统，听力是语言交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，是学习英语，提高英语交际能力的必备条件。然而长期以来，听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力训练一直是中学英语

2、教学中的薄弱环节。如何提高学生的英语听力水平，成了广大英语教师井同关注的问题。要使听力训练真正有成效，训练方法很重要，而训练方法的选择，对学生听力策略的指导，应建立在对学生了解的基础上。1帮助学生做好听的心理准备要做好这一工作，首先要了解学生上听力课时的心理状态。一般来说，学生在上听力课时有以下两种不正确的心态：第一种存在于听力水平表现得过于自信，在听较简单的内容时，经常掉以轻心，因粗心而失分比较严重；而在听较难材料时，乂显得异常地焦躁不安，尤其是在没听懂一两个单词或句子之后，便无心再听其它内容。所以这类学生在实际考试中分数往往低于听力水平不及自己的同学。第二种心态存

3、在于听力水平较差的学生当中。他们在听力课中通常是愁容满面，不知所措。他们缺乏信心，总觉得听力很难，以至于在听之前就把自己放在一个很被动、很消极的位置上。所以在听的过程中难以进入角色，一听就怕，越怕越听不懂。久而久之，造成了一种听而生畏的心理。对这两种情况，教师应区别对待。对待前一种学生，主要应持批评态度。要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待。对待后一种学生，教师应多加鼓励。听的过程是一个从听不懂到听得懂，从听懂甚少到听懂甚多的过程。听者要有耐心、有恒心。尤其是起点较低的同学，要多鼓励他们去听，去尝试。2加强听力技巧的指导2.1听前要预览、预测。听力训练开始

4、前几分钟，把题S要求及所给选项迅速地浏览一遍，并尽可能地根据选项预测可能提出的问题，这样就使听力活动成为有目的、有选择的学习活动了。2.2听的过程要记笔记，特别是纪录与大意及一些重要细节奋关的词，如一些数字、人名、地名的摘要。因为这些内容容易过耳就忘。另外，为了提高纪录速度，可教学生使用一些常用的缩略语和符号，也可让学生自创一些缩写符号进行练习。2.3忽略不重要的信息。在听的过程中要分清主次区别对待。在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题及所提问题冇关的内容上，其它的信息可以忽略。对于文中出现的生词，如不影响全文的理解，则不必深究。另外，还有学会依据上下文信息猜测词

5、义。2.4善于总结规律。由于社会对语言约定俗成性，人们在不同的场合对不同的对象使用的话语不尽相同。熟悉和了解一些常用的套话，我们就可以迅速确定说话人的身份、职业、并iL明白说话人的意图。如听到“MayItakeyourordernow?"就能断定说话者是饭店侍者。这要求学生在平时的练4中要善于总结规律，熟悉一些常出现的表达方式，打有备之仗。3精心选择听力材料，培养学生兴趣AI惯教师在听力过程中，选择什么样的材料很重要。教学人纲中明确指出，中学生应能听懂日常生活、文化教育、风土人情、吋事、科普知识等方面的内容，所以在训练中要有所侧重地精选材料。首先，应选择由易到难，逐步

6、深入的系列教材。选择时可以从短句到长句，从句子到短文，从短文到临场对话，逐步深入；其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。最后，在选择材料上除结合学生的实际语言能力，选择难易程度适中，生动冇趣的材料外，还应注意材料的声咅质量、内涵。3.1注重兴趣培养。听的过程实质上是一个主动、积极的过程。因而，以何种方法培养、激发学生主动、积极地听，是值得我们施教者深入探讨和研究。3.2培养学生朗读英语的惯。朗读是学语言的一种特殊手段，它的优势在于它对语言材料的音、形、义给予重视，而音又被放到突出地位。朗读可以促使学生形成语感，语

7、感反过来又会促进学生听力能力的提高。在听力或其它英语技能测试中，学^」成绩好的学生往往是凭借语感来解决一些难题的。3.3精听泛听相结合。精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每个句子、每个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解内容及材料的体裁特点。如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点。精听课采用静听方式：静听录音、边听边记要点、核对答案、重放录音材料。泛听，顾名思义就是广泛地听。它包括下列几层意思••①题材泛：尽可能地让学生多接触各种题材的听力材料。②渠道泛：利用多种媒体进行听力教学。③风格泛：让学生