创设教学活动情境培养学生创造个性(1)

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1、创设教学活动情境培养学生创造个性(1)——中学英语课堂教学培养学生创新能力初探Keymary:Itisnoteasytoformthecreativepetence.Duringthebasiceducation,studentsmustbetrainedforthecreativeindividualcharacter.ustspurntheoutdatedteachingmethodsandestablishaneustconstructapeaceful,democratic,creativesituationofthestudyactivitie

2、s,placeapremiumonthestudents’curiosity,andencouragethestudentstomakeboldattemptsandcooperativeeffortsatthetasksarranged.usttrainthemtobereadyandfreetoquestiondoubtsabouttheirstudy,anddeveloptheiragination.　　在我们反思即将过去的百年，迎接新世纪的重要时刻，江泽民总书记审时度势，指出，当今世界“初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化”

3、；“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”；“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴动力”。教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。　　一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。一．创设质疑情境，变“

4、机械接受”为“主动探究”　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。2．探究性质疑　　遇事好问、勇

5、于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。例如，SEFCBOOK1B,Lesson61的FireNotice中有这样一个句子：Considereveryfirealarmtobearealfire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要

6、引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质的联系，列举出诸如:“Maybeanaughtyboycansoundafirealarmtoplayajoke,andsomepeopleselves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好学习情景。二．创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”　　实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、

7、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。共2页:1[2]下一页