浅谈历史课堂中的“理解”

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1、浅谈历史课堂中的“理解”----历史教育论文-->　　古人提倡“以史为鉴”,实际上就是提出了要分析和运用历史知识,为现实的生活所服务。这就要求学生不仅要掌握符合历史实际的表象,还要进行思维加工,分析史实,从而总结规律,达到理性认识———经验和规律,应用于实际生活。如果绕过了理解这一关,历史知识的迁移和应用就犹如空中楼阁,无法实现。　　首先,要让学生理解课本里出现的概念,懂得教师讲述内容和教材内容所表达的意义,并领会言外之情、弦外之音。　　案例:《世界现代史·下册》　　第五章第三节《当代世界经济的发展》最后一句:“经济区

2、域化是经济全球化在当前条件下的表现,对经济全球化有既促进又阻碍的作用。”对于这样的结论,单从教材的内容,学生是无法理解为什么“既促进又阻碍”。在这个问题上,我充分利用了最近一个热点问题———欧盟与中国的纺织品贸易摩擦,结合学生了解的一些实际,对其进行分析阐述。首先,我校部分学生来自中国的内衣名镇———谷饶,当地的支柱产业就是内衣纺织及其相关的行业。这些学生对这次中国与欧盟的纺织品贸易摩擦有一定的了解和关注。在这里,首先和学生解释,今年年初,纺织品配额制度取消,这既是全球贸易自由化的一个必然结果,也促进自由贸易的进一步发

3、展;但是,最近欧代写论文盟对中国的纺织品出口实施所谓“特保”措施,实际上是一种贸易壁垒,保护其区域集团内部的经济产业,是阻碍全球自由贸易的发展的。从这个简单的例子,我们就可以直观地解释教材的“既促进又阻碍的作用”。所以,选择恰当的例子,给予学生生动的现实解释,让学生联系生活实际,有助于学生更好地理解历史概念和结论。　　我们要求学生对一些历史现象进行归类,理解其中的异同。如果学生不能很好地做到这一点,就会造成知识的割离断层。要帮助学生解决这个问题,比较好的做法就是在课堂中突出新旧知识、远近知识的联系性。　　案例:《世界现

4、代史·下册》　　第五章第一节《东欧剧变和苏联解体》,涉及到1989年民主德国和联邦德国统一的历史。学习这段历史,对学生理解当前中国大陆和台湾问题有很大的指导意义。首先,我要学生找出,促成东西德统一的因素:东西德的经济差距,西德强大的经济实力对发展滞后的东德的吸引;第二,民族向心力的强大。　　学生通过平时所了解的时事知识,就能够得出影响台海关系的两个重要因素:一是现在大陆的经济发展程度和台湾有一定的差距;第二,少数台独分子制造各种分裂舆论,引起台海关系的紧张。所以,根据这两点,学生很容易就能够明白,台湾和大陆统一的共同基

5、础也就包括:大陆日益蓬勃发展的经济局势,吸引了越来越多的台商来大陆投资,这实际上是一个双赢的事情,也是推动统一的重要因素;第二,中华民族血浓于水,数千年共同的文化传统不是随意可以抹杀的。这样,学生更好地理解了经济发展对国家民族的关键作用,并坚定了他们的民族意识和爱国情怀,达到认识的迁移。　　某一时期的历史现象的发生,看似偶然,实际上是由很多必然因素所促成的。如何教学生分析历史原因,并总结历史影响,也是理解历史的一个重要环节。　　案例:《中国近代史·上册》　　第一章第五节《太平天国运动的兴起和发展》提到的太平天国运动史上

6、最重要的纲领文件《天朝田亩制度》,教材指出它有革命性也有空想性。那么,如何让学生理解这句话呢?在这里,我设计了这样的一个场景:让几个学生分别扮演农民甲、乙、丙,各自拥有10、6、4亩的土地,一个学生扮演地主,拥有16亩的土地,他们模拟一个场景———分地代写论文。几个“农民”剥夺了“地主”的土地,共同均分,最后,包括“地主”在内,大家都得到了9亩的土地。然后提问,参与分地者各自的感受。“地主”和“农民甲”自然是心里不高兴,对这种分法抵触,不可能真心实意地支持;“农民乙”和“农民丙”当然是暗自窃喜。从这两组的反映,说明了这

7、种操作为了形式上的公平而实际上造成了更大的不公平,可以联系我们改革前的“大锅饭”现象。通过这个模拟场景,学生可以更好的理解到:《天朝田亩制度》对封建地主是一种彻底的否定,是革命性的体现;但是,它的绝对平均主义,又造成了更大的不公平,不可能长久实施,实际上带有很大的空想性,而且也会挫伤农民的积极性。由此可见,学生在场景中亲身体会,通过他们的参与得出了真实正确的理解,比教师的空讲有效得多。