分层，分类，分步高中英语听力训练的整体设计

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1、分层，分类，分步高中英语听力训练的整体设计　　分层，分类，分步高中英语听力训练的整体设计　　　　范洪亚　　　　（扬州大学附属中学，225001）　　　　摘要：听力水平的提高是一个长期的、系统的过程，整个高中阶段的训练需要一个整体的安排，做到分层推进、分类训练和分步提升：其一，高一、高二年级要注重专项训练，从高二下学期开始逐步过渡到单选题，并进行必要的综合训练和强化训练。其二，要指导学生掌握解题步骤，即看试题、记选项、悟要点、找针对，不断增加感性认识，提高问题解答的速度和精准度。　　　　关键词：听力训练分层分类分步　　　　听力训练是语言实

2、践活动的一个重要组成部分，对学生综合语言运用能力的提高起着举足轻重的作用。然而，传统的听力训练往往只求综合而忽略专项，追求速战速决和“地毯式”的狂轰滥炸，缺乏透彻分析和策略指导，致使学生的听力水平徘徊不前。事实上，听力的提高是一个长期的、系统的过程，整个高中阶段的训练需要一个整体的安排。　　　　一、分层推进，多管齐下　　　　高中英语六级、七级目标是高中阶段的基本级别，而八级、九级目标则对学生听力所必须达到的水平有了更具体、更实际、更高远的要求。因而，整个高中三年的英语听力训练，应由易到难、分层推进。高一、高二年级，要注重专项训练，一方面

3、，尽可能把听力题材与日常生活（如热点追踪、流行歌曲、经典诗篇、新闻访谈、国外文化、世界风情等）联系起来，通过日常的错例分析、小组讨论、随堂操练、策略指导、归纳总结等，让学生从基础出发，加强语言的实用性操练，提高内容概括、主旨提炼、要点概述、猜测隐意等能力。另一方面，也可按照不同的类型有针对性地进行分类训练：（1）获取具体的、事实性信息；（2）理解主旨、要义；（3）对所听到内容的背景、说话者之间的关系等进行简单的推断；（4）领会说话者的意图、观点或态度。从高二下学期开始，听力训练可逐步过渡到单选题，并进行必要的综合训练和强化训练，以满足学

4、生高考复习的需求。　　　　整个高中阶段的英语听力训练不必拘泥于训练的时间、空间和方式。例如，课前可让学生听唱一些流行的英语歌曲，课上坚持用英语组织教学，课后要求学生观看英语新闻，闲暇时师生之间讲述一些英语笑话等。教师既要鼓励学生课堂上认真训练、专心听讲，还要鼓励学生利用课余时间，在操场上、林荫间、行进中等，通过互听、互练、互帮，有意无意地展开听力训练。　　　　二、分类训练，各个击破　　　　（一）理解主旨和要义　　　　任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或者一个中心思想展开。主旨的呈现，有时会比较集中、明确，有时则会散见于整个对话或独白中，

5、需要学生归纳、概括。各种场合的语言交际有许多相同或类似的主旨、要义呈现方式，学生可以根据日常交际中积累的生活经验，总结英语听力中常见的获悉主旨和要义的相关规律。常见的有关主旨和要义的英语问题主要有：　　　　ainly）talkingabout?　　　　ainlyabout?　　　　Whatarethetainideaofthepassage／talk?　　　　Whichofthefolloostproba-blytakeplace?”获取人物信息的问题：“Whoisingfortea?”获取事件信息的问题：“Whatandonext?”

6、获取因果信息的问题：“WhywasSusanlateforwork?”这些问题的关键词是“When”、“Where”、“Who”、“What”、“Why”，解答时，教师必须指导学生通过看试题、记选项、找针对，排除无关信息的干扰，找准各段听力材料中的解题关键词。在多次的问答体验中，学生可以学会在听的过程中检索其他相关信息，熟悉各类具体信息的设问方式并进行归类汇总，从而增加对事实性具体信息的更深层的感性认识。　　　　当然，事实性的具体信息很多时候并不是唾手可得的，需要对所听信息[1][2]下一页