立足文本快乐写话——低年级语文读写结合的探索［论文］

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1、立足文本快乐写话——低年级语文读写结合的探索立足文本快乐写话——低年级语文读写结合的探索浙江杭州市文一街小学政苑校区（310026）　占婷婷写话是作文的基础，低年级学生写话能力的培养，对其以后的写作能力的形成有着重要的作用。对低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路至关重要。教材是一块肥沃的土壤，借助这个平台，我们可以有效地帮助学生搭建学习写话的梯子，降低写话的难度。我在低年级语文教学中进行了读写结合的尝试，我发现，若能及时捕捉文本的关键点、信息点，指导学生进行写话训练，借读促写，以写助读，激发他们的写话兴趣，培养他们的写话能力，能收到很好的教

2、学效果。一、立足文本，深挖素材，启迪思维1.依托字词写话字词教学是低年级语文教学的重中之重，会读会写还不够，还得会用。我们可以以教材中出现的生字为契机进行写话。依托生字词进行写话，不仅加深了学生对生字词的理解，也增加了学生语言实践的机会，使写话训练实用化、简单化。2.仿照文本写话仿写是根据课文材料进行的写话练习。低年级学生的写话尚处于模仿阶段，因此，仿写是降低写话难度的一个重要途径。教师应挖掘课文中的写话素材，为学生寻求写话的基点。最常用的方法是学习课文中的某一段落，指导学生说话、写话。在学生阅读课文之后，引导学生在把握写作方法的基础上进行仿写，这样的随文练笔形式，经历

3、了“读进去”到“写出来”的实践过程，不仅使学生学会了借鉴、运用，也规范了学生的语言，使学生学会表达，受到真善美的熏陶。3.创新题材改写，即改变课文的题材进行练习。上完课文后，老师一般会出一些填空题让学生做，学生往往兴趣不高。因此，在实践中，我经常以文代问，创新体裁，让学生练笔。教学实践表明，仿写、续写、改写、补白等形式不失为提高学生写话能力的灵丹妙药。只要教师深挖素材，立足兴趣，学生就会从读中悟出写的门径，用心来说话，用心来写话。4.拓展教材写话在我们的教材中，有些地方写得很含蓄，或者很简练，留有空白点。我们可以挖掘这些教材资源，拓展文本空间，让学生把写得简练的地方补写

4、具体，把写得含蓄的地方写明白，把留有空白的地方填补完整。学生在练笔的过程中，想象力得到了放飞，创造出了新奇的想象世界，也融进了自己的美好愿望。这样的练笔，让学生真切地感受到了文本的内涵，获得了情感体验，实现了个性化的语言表达。二、快乐写话，评价添翼1.乐在“赞赏”给点阳光就灿烂，这是低年级学生最大的特点。所以，在批改学生的写话作业时，我通常以正面评价为主，只要是好词我就用小圆圈把它圈出来，好句子我就用波浪线把它画出来，并建立星级制评价方式，上不封顶，下要保底。只要进行了写话，就能得到五角星，写得越好，用的好词好句越多，得到的五角星就越多，满十颗五角星就能换得一颗明星。此

5、外，我还加上一些简单的评语，如“有进步！”“真不错！”“精彩极了！”“你的进步让老师骄傲”等。这些简单而又富鼓励性的评语使学生保持了旺盛的写话热情。面对学生写话中出现的问题，我总是用范文引路让他们从中得到启发。2.乐在“展示”愿意与他人分享习作的快乐，这是课程标准对学生习作的要求，所以从写“每天一记”开始，我就为我们的学生准备了四本“公用写话本”，即每组一本，按照座位从第一桌轮到最后一桌，轮到的学生就写在这本“公用写话本”上，写完后要写上自己的名字。由于写话本是公用的，谁都可以翻阅，上面还写有名字，谁写得怎么样，得了几颗星，老师的评语是什么，一目了然。轮到的学生如果把本

6、子带回家，连家长也可以看到，所以学生特别在意，总想把自己最好的一面展示给大家。当然，作为老师的我不吝啬手中的小红星，家长们也没有吝啬他们的赞美之词，学生们乐在其中。另外，我每周都会留一节课的时间，从学生的小练笔中选择一些好语句或好短文读给学生听，把一些大家都觉得写得特别棒的内容打印出来贴在教室后面的墙报上。这让学生感受到了成功的喜悦，对写话的兴趣越来越浓了。生活是多彩的，作文的天地是宽广的，写话的内容是丰富的，写话训练的方式是多样的，我们老师应该重视学生写话兴趣的培养，多肯定、欣赏与赞美学生。其实，每个学生身上都有一颗语文的种子，只要我们给予他们温暖的阳光、新鲜的空气、

7、适当的雨露，他们就会成长为一棵棵枝繁叶茂的快乐之树，在蓝天下伸展、欢唱。（责编　莫彩凤）