语文教师的角色转换

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1、语文教师的角色转换像保姆一样的老师也不少，特别是初中低段的语文老师，教学时总是不放心，把教材嚼得又细又碎，一篇自读课文上了两三课时，还担心自己没有讲全讲到位。语文怎样教，怎样培养学生的语文能力，这是我们语文老师谈论得最多的话题。要培养学生的能力，要想提高教学效率，老师就要转变观念，转换角色，不当传声筒而做崔永元，不做解剖师而做引路人，不当小保姆要做搀扶人。在语文教学中，如果以固定的问题，固定的答案去评述，那就是对学生主体人格的不尊重，就是对学生灵性和创造性的戕害，这样的教学对学生没有任何好处。我们语文老师应穿针引线，引导学生乐于动脑，乐于表达，诱导学生对某一问题作

2、客观的叙述，理性的思考。语文老师怎样实现角色的转换呢？首先，教师要努力学习，不断充实自己。要想给学生一杯水，老师不但要有一桶水，而且还应有源源不断的鲜活的水源。魏书生老师在课堂上的从容自若，胜似闲庭信步，不就是以他那渊博的知识为基础的吗？我们语文老师只有不断地努力学习，方能与时代同步向前。其次，教师在课堂教学中要注意对学生良好习惯的培养。所谓习惯就是由于重复练习而巩固下来的并变成需要的行动方式。吕叔湘老师说过：“好习惯养成，一辈子受益，坏习惯养成，一辈子吃亏。”（《吕叔湘论语文教学》）吕老师的话点明了好习惯在学习语文中的重要作用。在教学中，我们要有意识地培养学生以

3、下几方面的习惯：培养学生使用工具书、参考书的习惯。教学中我们语文老师要培养学生勤查字典的习惯。对于学生不理解的字词，要求学生不望文生义，不想当然，也不依赖别人，而应借助工具书解决问题。同时，对一些学生不清楚，而学生参考书中又有的问题，老师应尽量让学生自己动手解决。我的学生在问我有些问题时，我一般不会给他讲，而是让他亲自去查阅。如教《石壕吏》，预习时，学生遇到了这样一个问题，“请写出杜甫的‘三吏’﹑‘三别’”。我让学生自己去查找，学生在历史书上找到了之后，那种喜悦之情溢于言表。培养学生发问的习惯。善问的学生往往思维敏捷，思考问题深刻，在学习中处于主动地位。教学中，我

4、们应千方百计让学生自己提出问题，分析问题，解决问题。我以前在教《荔枝蜜》一文时，让学生发问，学生先后提出以下问题：①为什么要写那么多的荔枝树？②为什么要写黄蜂？③为什么用“割”……问题共有二十几个。当时，课堂气氛热烈，学生思维活跃，学生发问，师生商讨，很快就完成了教学任务。培养学生敢于发表自己观点的习惯。由于个性的不同或其它原因，有的同学喜欢公开发表自己的观点，有的同学不喜欢发表自己的看法。我们老师就要保护善于发表自己观点的学生的积极性，而对那些沉默寡言，不善于发表自己观点的学生，我们应循循善诱，引导他们打开自己的心扉，畅所欲言。学生发表自己观点的过程，就是学生在

5、积极动脑，思考问题，分析问题的过程。在这样一个学生主动参与的过程中，实际上就培养了学生的思维品质，尤其培养了学生的创新求异思维。同时，学生要把自己的这一观点表述出来，让别人清楚、明白，这也培养了学生的口头表达能力。教《宋定伯捉鬼》一课时，最后在引导学生分析宋定伯这个形象时，就有学生和我唱起了“对台戏”，认为宋定伯是一个阴险、狡诈的小人，不如鬼坦诚磊落。顿时教室里分成了两派，一派支持老师，一派反对老师。这时我就让他们讨论发表看法，最后老师小结，这样的效果非同寻常。在课堂教学中，学生有了良好的学习习惯，老师用渊博的知识穿针引线，充分调动学生的积极性，让学生主动积极参与

6、，老师成为课堂的主持人，这样对培养学生的能力大有裨益。文章的语言，既是认知的符号，也是情感的符号，任何文学作品所反映的人与事，都是对社会人生的“一簇心理体验”。读者对作品中人物的行为、语言、思想、命运、遭遇以及作品所流露的情感态度的把握，都需要抓住语言这一要素。教学生学会抓住语言要素，对文章进行“按文入情”的真切体验，不是要老师将一篇篇情文并茂的文章肢解，由老师嚼碎后吐哺学生，而是要求老师像导游一样，用贴切的语言引导学生通过诵读，激发学生的“游兴”，让学生自己走入作品那优美的艺术境界。吕叔湘老师说：“学生自己读，感动得流泪，老师一分析，眼泪全没了。”事实确实如此。

7、要学生由被动的体会感情，到主动去感受、领悟，我们语文老师可从这几方面入手：①在课堂教学中，应多加强朗读训练。诵读是学习语文的重要传统方法，它符合汉字汉语的特点。现在有很多老师已丢弃了这一传统，光注重分析而忽视了对学生朗诵的训练，忽视对语感的培养训练，这是欠妥的。在上《春》这一课时，第一次教的时候以分析为主，结果一篇优美的文章在学生看来，不过是一个个冷冰冰文字的组合，完全没有品味到其中的“美”；在教第二遍时，就主要采用了诵读教学，加强了对学生朗读的训练，并像导游一样，在诵读中引导学生领悟的情感、语言节奏，并辅以重点词语的点拨，这样既实在又富有情趣，效果颇佳。②充分调

8、动学生的想