以团队为基础的教学模式在高职护理教学中的应用

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1、以团队为基础的教学模式在高职护理教学中的应用1.湖南永州职业技术学院护理系（湖南永州，425100）2.新疆医科大学第一附属医院干部病房内二科（新疆乌兽木齐830054）【摘要】目的探讨以团队为基础（TBL）教学模式在高职护理教学中的应用价值。方法选取2012级我校护理大专学生80名，按照教学模式不同分为两组，其中40名学生采用常规教学方法进行教学，作为对照组，40名学生采用TBL教学模式进行教学，作为观察组，比较两组学生综合理论考试成绩和对护理工作的认识，并进行统计学分析。结果观察组学生的综合理论考试成绩明显高于对照组学生，P<0.05；观察组学生对护理工作认识明显高于对照组学生，

2、P<0.05o结论TBL教学模式可有效提高高职护理专业学生的团队协作能力和综合素质，对于提高高职护理教学质量具有重要意义，具有推广应用价值。【关键词】团队；学习模式；高职教学高职是临床护士重要的输送基地，高职护理教学质量直接关系到学生进入工作后的工作质量。随着护理学科的发展[1],传统的护理教学模式在日常教学中的局限性不断显现，严重的影响了护理教学质量，因此引进新的护理教学模式，使其满足高职护理教学需求具有重要的意义。基于此，笔者采用以团队为基础（TBL）教学模式进行了高职护理教学的相关研究，现将研究结果报告如下。1.临床资料与方法1.1临床资料选取2012级我校护理大专学生80名，

3、年龄16〜19岁，平均年龄17.5±l.l岁，男性学生9名，女性学生71名，80名学生按照教学方式不同分为两组，其中40名学生采用常规教学方法进行教学，作为对照组，40名学生采用TBL教学模式进行教学，作为观察组。两组学生的一般资料见表1。表1两组学生一般资料比较组别N（例）年龄（岁）男性（例）女性（例）高职学习时间（年）观察组4017.8±1.35352.4±0.7对照组4017.4±1.24362.6±0.4Χ2八值1.4300.125-1.569P值0.1570.7230.121P>；0.05,两组学生

4、在性别、年龄、高职学〉」吋间等方面均没有显著性差异，具有可比性。1.2方法1.2.1教学方法观察组学生采用TBL教学模式进行教学，即①教师选拔在教研室内选择具有3年以上护理教学经验的护理学教师参与本项研究；②课前准备教师先确定教学的主要内容和要点，准备与将要教授内容相关的教材和参考资料作为学生课前的准备阅读材料，并就阅读材料内容准备“闭队任务测试”和“个人预习认定测试”[2],以测试学生对将要学习内容的自学掌握情况，测试习题遵循“代表性、明确性、一致性和公平性”的原则；③护生准备护生应依据老师的要求进行材料阅读和准备，完成测试吋，护生先以个人为单位冋答“个人预习认定测试”，然后以团队为单位

5、共同完成“团队任务测试”；④应用性训练本阶段针对学习中出现的重点和难点内容，以小组为单位，通过小组讨论，达成共识，通过小组讨论,锻炼学生的闭队合作能力和人际沟通能力，学生达成共识后，老师可对每组学生的冋答进行点评，并通过与小组之间的互动，增强护生学习的主动性，提高学习效果。1.2.2观察指标以两组学生综合理论考试成绩和对护理工作的认识作为观察指标，苏中工作认识度主要考察对患者的认识度、团队合作意识和对护士的认识度。1.2.3统计学方法使用SPSS13.0软件包对两组学生的观察指标结果进行统计学分析，其中计量资料进行独立样本t检验，非等级计数资料进行Χ2检验,α=0.05

6、1.结果2.1两组学生综合理论考试成绩比较比较两组学生综合理论考试成缋发现，观察组学生平均成缋87.3±2.1分，对照组学生平均成绩77.1±3.3分，t检验结果为t=16.492,P=0.000,P<0.05,组间差异具有统计学意义。2.2两组学生教学后工作认识度比较比较两组学生教学后对患者认识度、团队合作意识和对护士认识度发现观察组学生的工作认识度明显优于对照组学生，两组学生教学后工作认识度比较结果见表2。表2两组学生教学后工作认识度比较(n,%)组别N(例)患者认识度闭队合作意识护士认识度观察组4037(92.50)38(95.00)39(97.50

7、)对照组4030(75.00)32(80.00)29(72.50)Χ2值4.5014.1149.8040.0430.0340.0022.讨论以团队为基础的学习模式(TBL)是上世纪70年代末美国Oklahoma大学所提出[3],其通过将教师从领导者转换为参与者、指导者，从而有效提高学生学习的主动性。TBL学方式注重学生团队合作、独立思考、实践的锻炼，学生通过组成学习小组，对同一问题进行小组攻关，集思广益，从而在解