从1995高考看中学语文教学 .

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1、从1995高考看中学语文教学.;＊＊＊一、高考应以考查语文能力为主，培养学生的语文素质刘哲夫（武汉市二中特级教师）：自1984年高考试题进行改革以来，试卷中主客观试题的比例问题一直是命题工作中最具争议的问题。一些人为了评分公平，主张多用客观性试题，另一些人担心削弱学生的表述能力而赞成增加主观性试题的份量，今年的语文高考试卷显然持后一种观点。该卷将科技文阅读题移往ⅰ卷，从而使ⅱ卷全部成为主观性试题。第一次明确地将客观性试题（ⅰ卷）与主观性试题（ⅱ卷）的分数比定为60:90(2:3)，即后者的分数为前者的1.

2、5倍。这无疑将给中学语文教学以新的导向。王建明（武汉市二中语文组长）：高考试题对于向高校选送人才以及中学教学均具有导向功能。今年高考语文试题对今后中学语文教学及备考提供了什么信息，值得分析研究。总的说来，1995年语文试题明显加强了实用语文能力的考直，主观题占分比例增加，注重语文基础知识的考查，能针对当前中学语文教学中普遍存在的问题，尽量避免静止孤立地测试知识，着眼于在运用中考查学生掌握基础知识的水平和能力。这一特点显示了命题的稳定性、连续性、规范性，使考生不至于因试卷变化莫测而无所适从，有利于减少社会上

3、愈演愈烈的出偏、难、怪题及大搞题海战术的灾害，有利于减轻师生过重的负担和压力，抓好基础，搞好教学改革。篇章语段的阅读能力是一种综合性的智力技能，它是一种独立的能力。阅读不能只停留在字、词、句的一般的、表面的文意理解上，更应着眼于语言的整体性、连贯性，理解并掌握语流、语脉和语言在特定环境中的含义，突破静态阅读、理解篇章语段的表层含义。今年阅读试题体现了上述高考阅读试题的思路。为了适应高考的要求，我们应当打开教学的视野，不但要指导学生学好、用好课本，还应该引导学生适当读一些课外名篇佳作。知识丰富了，能力自然就

4、会提高。从今年作文命题形式看，今年作文试题一小一大，描写断片加议论文。这实际又回到90年代初期“小作文”考查记叙描写能力，“大作文”考查议论文说理能力的格局。今后的教学以及复习备考工作要注意强化运用能力训练。语文知识的复习不能只停留在记忆和理解概念的档次上，应把知识作为发展能力的基础，在运用上多下功夫，用所学的知识去解决读和写中的实际问题。孙路静（武汉市6中学生）：一份好的高考试卷，重在选优，选优的重点不在于背熟那些基础知识。过分注重字词注音释义的考查，可能将学生引向“高分低能”的狭窄胡同，应压缩基础题题

5、量，加强对学生综合能力的考察。应去掉那些死知识的选择题与填空题。将必要的基础知识放在阅读题中。阅读题的测试面还可以拓宽些，由目前的两三篇增到四五篇，选取短小精悍含量大难度适中的片段，这些片段应多从中外名著中去选。这样不仅可以考察学生的语文能力，也给这方面有才华有造诣的学生提供一个表现的天地。这样做，在阅读题这一块就可体现以培养语文能力和素质为主的正确导向。魏蔚（武汉市11中学生）：纵观多少年来的高考，就会发现每年的语文成绩总没有其它科目好。这决不是一个偶然现象。从这件事引出了个议题——中学语文应该怎样进行

6、教学？现在，一些教师似乎只重视教材，在教材上下很大的功夫，通常花2-3个课时来详细地讲解每一篇课文。学生们应掌握的相应的课外知识却得不到补充。每次复习时，一些学生总是把大量时间用来背课本上的死知识，甚至连课下;三、咬文嚼字的考法可以休矣杜雯（武汉市11中学生）：今年高考的语文试卷，总的来说比较注重于能力考查。但试卷中古文部分“抠字眼”的题目比较多。学习古文对于我们了解传统文化，陶冶情操有很大帮助，但逐字逐句地去抠，搞得过于专业化，实在没有必要。我们读一篇文章，主要在于把握其精神，了解其内涵，对于精妙的字句

7、当然也值得反复咀嚼品味，但我认为这其实是一个比较长的过程。而在考试时过于“抠字眼”，就会引导学生在阅读文言文时对文章的把握处于一种主次颠倒的地步，弊大于利。试题中这类“抠”字眼题占分不少，能否“砍”掉一些呢？殷明（武汉市6中学生）：今年文言文的考题我以为出得较偏。在广泛运用现代汉语的今天，我们学习文言文应重在语言精髓或思想精髓，而不是钻牛角尖。如果过份强调字词的音义，会不会产生误导：舍本求末，或专搞文字考证、文字游戏。本文共2页:第[1]2页