关于历史开放式教学的探究

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1、关于历史开放式教学的探究摘要：目前，新课改正在全国如火如荼地进行着，历史课程也要自觉地投身到课程改革的行列中去。本人在文章中探究了在中学历史课程中实行开放式教学的几种方式，以期与各位同仁商榷，从而共同有效地提高教学质量。　　关键词：历史开放式教学方法　　传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动地探求知识；变学生单纯地从教师或书本上获取信息为从各方面（包括电脑X络）获取有效信息；变学生单纯地在学校、阶段性学习为向社会学习、终身学习，这才是新形势新课改下的教学要求。为达到上述目的，笔者做了一些尝试，实行了“开放式”教学的尝试。具体类

2、型和过程如下：　　一、规定型开放式教学　　所谓规定型开放式教学是指教师要求学生在规定的时间内，按照教师规定的内容，完成规定的学习任务，并用历史小论文的形式体现学习的成果。我们首先从改革考试题型入手。本学期期中考试我们就出了一道分值为35分的小论文题。试题如下：　　1949年4月23日，南京解放，国民政府的统治垮台。在总结失败的教训时，国民党内有人说：“不是我们无能，而是共军太狡猾了。”蒋介石在退守台湾后曾发出感慨：“此次失败，并非是被共匪打倒的，实在是我们自己打倒自己。”请你结合史实谈国民党失败的原因。（题目自拟）　　要求：论点鲜明，论据充分，条理清晰，语句流畅，字数不少于500字。　

3、　测试后，我们惊喜地发现，不少学生的论文题目新颖，立论正确，说理透彻，其写作水平比预计的要高。这次考试中较好的小论文有：《得道多助，失道寡助》《多行不义必自毙》《得民心者得天下，失民心者失天下》《自毁论》《正义与邪恶的较量》《对手只有一个，就是自己》等。　　虽说这种规定性的开放是有条件的，有很大的局限性，还不是完全意义上的开放式教学，但是我们从中看到了希望，发现了学生开放式思维的火花和闪光点。备课组老师深受启发和鼓舞，在这个基础上出现了第二种做法，即主题型开放式教学。　　二、主题型开放式教学　　主题型开放式教学是在规定性开放式教学的基础上有所前进，有所提高。我们的具体做法是只规定主题，

4、如辛亥革命、西安事变、戊戌变法等，不规定题目。由学生自主命题、自行查找资料，获取有关信息，自主撰写论文。例如《中国近代现代史》第四章要求：“你怎样评价辛亥革命”，我们根据教材要求，在学生学完该章节以后，要求他们在全面理解教材的基础上，根据自己的意愿，对辛亥革命这一历史事件（即主题），从原因、经过、结果、意义、影响、教训、评价等各个侧面选题，写出有关辛亥革命方面的历史小论文。　　这种做法比第一种做法有较大的灵活性，学生可以量其所长，自由发挥。在这次教学活动中，我们从数十篇学生习作中选出5篇，装订成册，在学生中交流，学生倍备受鼓舞，写作历史小论文的热情高涨。　　三、自主型开放式教学　　这种

5、教学方法是指在学完比如《中国近代现代史》数章或一册以后，先由教师拟定一些典型的、具有示范性的小论文题目作为典型引路。然后再从选题、立论、写作技巧等方面进行具体指导。学生以自身感受和自己特长为基础，不受任何束缚，自选或自拟题目，经过精心准备，在一段较长时间内（两星期或更长时间）独立完成，也可由3至5名学生自愿组织起写作小组，自拟题目，协作完成。学生有更大的活动余地，可以自主选题，团结协作。　　自主型开放式教学的特点在于学生之间还可以互教互学，即把教师的一部分工作交给学生，当单个学生或学生写作小组完成历史小论文以后，学生间互相修改、点评论文，再由学生中推选若干人组成评选小组进行点评，选择其

6、中的优秀论文装订成册，便于学生交流，或进行“论文发布会”，让学生在整个活动过程中经受锻炼，培养学生的能力，增长其才干。有时学生的点评也能慧眼独具，有说服力，使被点评的文章口服心服，从中受到教益。学生点评文章的能力和水平别具一格，不一定比任课教师差。　　这种做法开放得比较“彻底”，学生思维不受任何束缚，可以充分体现他们的学习效果和心得，展示自己的才华。从笔者手边现有的学生习作来看，有些文章的立论和观点已经超出了现行教科书的某些观点和论断，而且言之有理。例如论述祖国疆域变化的《海棠叶的变迁》，重新评价中法战争的文章《（中法新约）是清政府外交上的胜利》以及《将革命进行到底——农夫和蛇的启迪》

7、《抗美援朝之我见》《空前的浩劫——“文革》等习作，用初中学生的现有水平来衡量，不失为上乘之作，难能可贵。　　总之，实行开放式教学，只要应用得当，是行之有效的。它不仅调动了师生两方教与学的积极性，在指导学生写作的过程中，充分显示了教师的主导作用。而且也激发了学生学习历史的兴趣，使学生们在学习历史的过程中变被动学习为自主学习，主动地探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。