《有效教学的技能与艺术》学习总结

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1、《有效教学的技能与艺术》学习总结曾仕林通过学习《有效教学的技能与艺术》一书后，使我深刻认识到课堂教学中，教师的提问十分重要，它是师生互动、交流、探究的切入点，如何把握实施好提问的技巧，提高教学有效性的重要途径之一，下面就提问谈一点自己的感受。课堂教学提问要结合教材内容的难易程度，根据提问对象的认知水平和差异来设计问题，而有效的提问是能够启发学生思维，激发学习了解问题和解决问题的过程。在提问时一定要把握好提问的对象，虽然问题是指向全班学生，但要获得学生学习情况的准确信息，还是要让学生个体来回答，叫谁来回答？教师的反应

2、不一，效果也不同，问题是成为课堂教学的纽带，不同水平的教师有不同的表现。一、来时没问题，走时也没问题这是我们课堂上最常见的现象，面无表情的学习，在教师的指挥下，打开课本，翻到指定的页码，在书上勾划重点，写上注解，朗读、背诵、练习、回答提问，操作实验，教学内容顺利完成，看似有条不紊，顺风顺水，然而对于学生来说，这样的学习一切都是被动的，没有激情，要学什么，怎么学，学到何种程度，一概不知，学生成了容器，等待教师用知识去充填。这样的教学有利于学生理解和掌握知识的本质吗？是否还有其他更好的教法？二、带着问题来，解决问题走在

3、一些教师的课堂上，已能看到这样的现象，教学不在是以学生对教学内容一无所知为起点，按照老师的预先设计按部就班地展开，而是针对学生想要解决的问题来进行，经过一番讲解或探讨后，老师课前问学生：“问题都弄明白了吗？还有问题吗？”在得到学生“弄明白了，没问题了”的回答后，教师才会放心地让学生下课。显然，比起“来时没问题，走时也没问题”的教学，这己经是一大进步，表明教师的关注点不再只是要讲的内容，眼里开始有了学生，能够把教学任务的完成与解决学生的问题有机地结合在一起。我总认为，上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流

4、，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况，一个点头或微笑，句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。一个手势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。在上课时，教师总会采用一些基本策略，达到吸引和保持学生注意力的目的。有效管理，采取什么手段，以什么教育思想为指导来管理教学课堂，直接关系到教学效果。以教学的艺术魅力在开课阶段就激起全体学生的兴趣，为下一步教学的顺利展开奠定好的基础。社会发展到二十一世纪，以尊重个性为主题的个性教育的呼

5、声越来越高。而加强学生的主体意识、尊重他们的个性发展则是培养学生创新意识、创造能力和创新精神的重要途径。因此，个性教育刻不容缓，其突破口在于学生个性全面和谐地发展。创新能力来自于强烈的表现欲望，教师要给学生以表现的机会，千万不能扼杀孩子的积极性，要有意识地培养学生大胆创新、勇于探索，从而形成其渴望表现、渴望创新的良好的心理rVi质。爱因斯坦说过：“只有充分把学生的热情激发出来，那么学校的功课就会被当作一份礼物来接受。”由对学生的表现给予肯定和鼓励，并进行多角度、多方位、多层次的分析，对在何处，错在哪里。不但让学生的

6、个性充分得到发展，而且要注意满足他们希望得到肯定的心理要求，激发他们的主观能动性。学生的个性只有在得到充分肯定的时候，才能充分表现出来。因此，想发展个性，就要有展示个性的舞台。学生只有在轻松、活跃、融洽的民主氛围中才能发现自我，勇于表现自我，敢于提出自己的观点，便于逐渐锻炼成为具有大胆创新精神、个性丰富的人。尊重其表现欲就要给其机会，创造条件，运用各种教学手段，给每个学生展示个性的舞台。这样，能充分发掘学生的个性潜能，使他们获得成功的喜悦。总之，课堂提问应根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，在设计问题时要注意经

7、常变换方法，让学生有一种新鲜感，时刻激发学生的学习积极性，是学生在教师的指导下了学、愿学、会学，从而提高课堂的学习有效性。