找准引导时机提高课堂实效

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1、找准引导时机提高课堂实效　江苏张家港市实验小学（215600）　陈小燕［摘　要］阅读教学中，教师的指导点拨应合理、恰当。教师应找准课堂的引导时机，充分尊重学生，并结合教材的特点，在学生理解的关键处进行点拨，把学生的思想、认知、情感等引领到正确的轨道上来，从而突破教学难点，提高课堂实效。［关键词］引导　时机　课堂　实效［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）01-052叶圣陶曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”《义务教育语文课程标准》也指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”“教师应加

2、强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”由此可见教师引导的重要性。那么，教师在课堂中应怎样引导学生，何时引导才能更有效呢？一、在学生理解困难时引导“学贵有疑。”学生的学习过程是一个不断探究发展的过程，在这个过程中难免会出现对课文感到疑惑的时候。学生有了疑惑，则说明学生的思维正处于“愤悱”之中，教师只要抓住学生的“愤悱”点，有效引导，就可以摇身一变，使学生的困惑点转变为新的学习起点，从而点燃学生的探究热情，提高阅读效果。如教学苏教版语文第八册《宋庆龄故居的樟树》一课时，这是一篇以物喻人的文章，主要描写了宋

3、庆龄故居前两棵樟树的外形、生长特点，以及它具有拒虫的香气并且可以永久保持。这一方面体现了对两棵樟树的赞美，另一方面也表达了对宋庆龄深深的怀念之情。对于学生来说，理解樟树的象征意义是一个难点。在教学时，我的处理方法是：首先从樟树的品质入手，让学生说说樟树的内在美是什么？（拒虫香气、永久保持、既使……仍然、只要……就）在学生对樟树有了初步感知以后，我引导学生：“你知道宋庆龄和两棵樟树之间有什么相似之处吗？”在问题的引导下，学生从“樟树蓬蓬勃勃——宋庆龄的精神蓬蓬勃勃”“樟树拒虫，香气永久保持——宋庆龄坚强不屈，一生正气”“樟树有高贵的木质——宋庆龄有高贵的品质”这几方面入手，感受到

4、了这两棵樟树在心中已经不是普通的樟树，它们与宋庆龄的崇高品质已融为一体。这样教学，学生理解起来就简单、轻松多了。在这个教学环节中，教师充分尊重学生，从学生的已有知识经验出发，结合教材特点和学生对所学知识的理解、接受程度，在学生理解困难时进行引导，促使学生找到了解决问题的途径，让学生自然而然地理解了樟树的象征意义，突破了教学难点。二、在学生情感共鸣处引导“情动而辞发。”学生是感性的，语文教材中有许多情感丰富的文章，其中蕴涵着深刻的情感。在课堂教学中，教师要认真钻研教材，找出文本情感和学生情感共鸣的地方，引导学生感受体验。这样教学，不但可以加深学生对课文内容的理解，而且可以有效提高

5、课堂阅读效果。如在教学苏教版语文第十一册《船长》一课时，文章主要记叙了哈尔威船长在轮船受到撞击即将沉没之前镇定自若，指挥船上人员顺利脱险的故事。教学时，在读到“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做……随着轮船一起沉入了深渊”这段话时，学生们的眼眶红红的，都被哈尔威船长舍己救人的品质所感动。此时，学生的心与的心、与哈尔威船长的命运紧紧的联系在一起。为了激起学生的情感体验，使学生的情感得到升华，我引导学生：“同学们，此时此刻，面对这无情的大海，面对哈尔威船长即将消失的身影，你有什么感受，你最想说些什么？把此刻你最真实的想法说给大家听。”在这种教学情境下，有的学生说：“哈尔威不顾

6、个人安危，一心为别人着想，真是一名称职的好船长。”有的学生说：“我不想让船长离开。”还有的学生说：“船长，你放心吧，你的家里我们会替你照顾好的。”这些都表达出了学生内心最真实的想法。在语文教学中，教师要针对课文特点，为学生创设恰当的教学情境，渲染课堂气氛，引起学生共鸣。在学生情感被调动起来以后，教师再进行适时、有效的引导，这样就可以加深学生对课文的理解，深化学生的情感体验，提高学生的阅读效果。三、在学生意见分歧时引导莎士比亚曾经说：有一千个读者就有一千个哈姆雷特，并且这些哈姆雷特的形象各不相同。在语文教学中，由于学生生活阅历和知识背景不同，因此，即使是对同一篇课文、同一个人物，

7、学生的理解感悟也不尽相同，经常会产生意见分歧、各执一词的情况。这时，教师巧妙的引导就能使学生产生一种豁然开朗的感觉，进而提高阅读教学效果。如在教学苏教版语文第五册《掌声》一课时，本文的主要目标是让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人给予的关心和鼓励。在教学时，为了达到这一教学目标，在学完课文以后，我让学生说说小英在发言前后有什么变化，为什么会出现这种变化。有学生说，正是因为有了两次掌声的鼓励，才使小英变得乐观、坚强、自信。但就在这时，有学生却提出了不同