“放养”式教学，让课堂活动起来

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1、放养”式教学，让课堂活动起来□李斌摘要：谁说体育课不能“放养”。一提起放养，很多人就把它和“放羊”混淆，虽然音同但意义确差别大了。所谓的“放养式”就是放而不弃、放而不散松弛有度。这就和“放羊式”是截然不同的，“放而不弃”就是关注每一个学生无论他（她）身体素质如何以及学动作的快慢和好坏。关键字：放养放羊快乐体育谁说体育课不能“放养”。一提起放养，很多人就把它和“放羊”混淆，虽然音同但意义确差别大了，就先让我们简单阐述一下两者的不同。“放羊式”式教学，教师较为关注学生在教学活动中的作用，侣导松散的活动。在教学中由于对学生地位和作用的过多关注，忽视了教师主导作用的发挥，忽视师

2、生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。在师生关系的处理上出现极端发展学生主体作用的趋势，这种教学方法具有自然性、随意性等特征。所谓的“放养式”就是放而不弃、放而不散松弛有度。这就和“放羊式”是截然不同的，“放而不弃”就是关注每一个学生无任他（她）是身体素质如何以及学动作的快慢和好坏。在教学中我们要发现每个学生的优缺点和闪亮点。“放而不散”就是不是让学生漫无目的疯玩，而是提供给学生广阔的天地，不是一味的讲解教学，根据学生的喜好、地域特色、当地的群众基础和优势项目来开展形式多样的体育教学。还孩子以宽松、自由的学习与生活的环境。体育教学中的体现，就是提供更为丰富多

3、彩的体育游戏，真正实现在体育教学中感到轻松、愉快、自由自在，同时，无形中更加热爱体育、增强体质，学中玩，玩中学，玩中健康成长，而不再感到压力与压抑。这也是“放养式”教学能够解决的。心理学认为，一个人在一个特定的环境中待了太久，一开始接触某一新的环境或事物就会表现出一定的好奇，产生“有趣”。但“有趣”并不等于兴趣。有趣是兴趣发展的第一阶段，是兴趣产生的最低级的水平，并带奋直观性、盲0性和弥散性，具有不稳定经常变化的特点，一旦外部因素、自身主客观条件发生变化，冇趣就可能荡然无存。体育教学中采用放羊式，短吋间内，学生可能会因为能无拘无束地玩而开心。但是，吋间久了，学生对这种没

4、有内容的教学的认识有了深化与发展，有趣很快就会消失。学生就会对这种毫无教学内容的体育课产生麻木和无聊。也就不会从有趣到兴趣的发展，更谈不上“快乐体育”了，慢慢地我们就会发现，参与体育学习自由活动的学生会愈来愈少，走进教室、躲在树阴下的学生会愈来愈多，说体育课没有意思的声音也会愈来愈响。而且以女生居多，因为这和女生的心理和身体特点分不开的。这些在很多的教学中得到了印证。了解了他们的小同下面就是如何解决：首先，要冇周密、详细、科学的教学计划。因人而异，因项目而异，因年龄段而异。时刻关注学生的动态、动向，进行细致的指导、辅导。在课堂教学中体育教师敢于放手，让学生在课堂的舞台上

5、唱主角，在“放”中提高学生的自主锻炼能力。在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“放养式体育课”的关键所在。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”“封闭式”控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。要发挥体育骨干学生的作用，体育骨干的作用并不能局限于让学生简单地协助教师完成某些活动，而是让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容，冋吋也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间的亲和力，事半功倍地达到教学目标。在进行“放养式”教学时，教师应把练习的0的要求，以及课堂所要达到的效果给学生一个较为明确的

6、讲述，让学生在一定学习0标指引下，根据各自特点，有针对性地加以练习，在教学环境与学生实际的基础上，提出较为直观的练方式，做到“冇的放矢”确定学习0标，内容选择尽可能安排贴近学生实际，迎合学生自身要求，有一定实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。例如一节跳跃课，教师先把主题思想及完成目标陈述，让学生明确本课的学内容及0的；在课上提供的所有方式中自由选择适合自己的练的方式进行放养式教学。这样学生自由了，兴趣也就来了，课堂自然火起来了。教师要做的是对场地器械布置、安全事项等要给予充分的布置，避免造成课堂混乱与发生安全事故。在“放养式”教学策略中最关

7、键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学4的空间、真正让学生拥有主动权、自主权，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当的“放”，避免过严的“管”。我们教师也可以有意设置一些探索性的问题，留给学生充分思考的余地,让学生带着思考、带着问题去练习与学习，让学生在“试一试、干一干、闯一闯”的过程中带来一个个成功的喜悦。“放养式”教学课重点是培养学生想动、爱动、会动和会练、会判、会赏的自我健身能力。在课的当中教师并不是