教育学选择填空

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1、第一章教育与教育学第一节教育的发展学记中的“教也者，长善而救失者也”；荀子“以酋•人者谓之教”；“教育”一次最早连用是战国时期的孟子斯宾塞认为教育就是为実好生活做准备；杜威认为教育即生活；谢弗勒在【教育的语言】教育活动是人类社会独有的一种是社会实践活动•，动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的既要与是一种复杂的社会活动把人和动物直接区分开来的是人的活动的有意识性和社会性；社会性是人的教育活动与动物所谓教育活动的本质区别狭义的教育是指以影响人身心发展为直接U标的社会活动，卞要指学校教育。正规教

2、育的卞要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，乂称制度化教百了学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。教育是人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；学校教育是教育的一种主要形式学校教育是教育活动的核心，乂被成为狭义的教育；学校教育具有可控性，专门性，相对稳定性保罗朗格朗在【终身教育引论】中赞M终身教育原则；埃德加富尔【学会生存】提出社会是“学4化社会”终身教育以“生活，终身，教育”三个基本术语为基础制度化的教育指向的是各级各类学校教育系

3、统。学制的建立，是制度化教育的典型表征库姆斯，伊里奇是非制度化教育思潮的代表，认为“教育不应再W限于学校的围墙之内”1903,葵卯学制【奏定学堂章程】第一个正式实施的学制1902,壬寅学制【钦定学堂章程】家庭教育是儿童实现社会化的奠基教育，具有扁蒙性，随机性，经验性，和个别性社会教育具有广泛性，全K性，实用性，开放性，&身性根据不同沄史阶K的存在方僉可以将鈇育划分S原④社会教育，古代社会的教育和现代社会的教育原始社会的教育具有融合性，原始性，M—性；古代教育具有独立性，阶级性，保守性，现代教育的特点生产性，

4、大众化，科学化，班级授课制，教学体系完备现代教育发展趋势终身化，国际化，现代化，生产化，R主化，多元化，社会化库，序主要是指学校形式；斯巴达注也体育教育，雅典是文雅文化的发源地六艺“书，数，礼，御，乐，射”；七艺“几何，天文，文法，辩证法，修辞，算术，咅乐”我过®早的专科学校是东汉末年的“鸿都门学”第二节教育学的发展教育学是研究教育现象和教育内容，揭示教育规律的科学教育学基本上包桮理论建设和实践应用两大仟务孔子在【论语】一书中提出，性相近d相远，主张有教无类，以“仁”为核心，主张非礼勿视，非礼勿言，非礼勿听

5、，非礼勿动，不愤不治，不悱不发。墨稻“兼爱，非攻”道家“道法自然，主张回归自然，复归人的自然本性【学记】是人类历史上®早出现的专门论述教育的著作苏格拉底问答法：苏格拉底讽刺，定义，助产术柏拉图：理想国。亚退士多德：【政治学】第一次提出教育即服务于社会乂服务于个人闲暇生活罗马昆体良【论演说家的教育】，是西方历史上®早专门论述教育问题的著作夸美纽斯被称为”教育学之父“发农【人教学论】是近代®早的一部教育学专著康德第一次将教育学列入大学课程裴斯泰洛齐，第一个建立了分科教学法，并开创了师范教育的先河洛兑【人类理错论

6、】白板说，重视绅士教育赫尔巴特【齊通教育学】被教育史上普为第一步规范形态的教育学，标志着教育学幵始成为一门独立的学科。他还规定了教学的明了，联想，系统，方法四个步骤，强调课堂教学的中心地位，教材的中心地位，教师的中心地位，形成传统教育“三中心”的特点福禄贝尔【人的教育】斯宾塞【教育论】］fi视体育杜威儿童为中心，主张教育即生活，教育即生长，主张在做中学凯洛夫【教育学】试图以马兑思主义的观点和方法闹明社会主义教育规律的教育学杨贤江【新教育大纲】我国第一本试图以马兑思主义观点论述教育的著作布魯姆提出“教育U标的

7、分类系统”和“掌握学4”教育U标分为，认知U标，情感U标，动作技能U标布魯纳提出“学科基本结构”赞科夫【教育与发展】实验教学论体系，强调教学应走在学生发展的前而巴班斯筮提出“教学过程®优化”常用的教学研宂方法“观察法，文献法，调杏法，实验法，比较法，个案研宂法第二章教育与社会的发展教育投资是人力投资的主要部分，教育是提高人力资本扱甚本的卞要T•段。教育是一种特殊的文化现象。教育的根本任务是培养人教育结构包栝基础教育、职、Ik技术教育、高等教育、成人教育等不M类型和层次的学校组合和比例构成。按照不M的层次和标

8、准，学校文化可分成学校物质文化（校园文化的第，、个层而，是载体文化，表现为学校环境文化和设施文化）、学校组织和制度文化、学校精神或观念文化（校闶文化的核心）等等。学校精神文化有四个S本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。学校的组织和制度文化有三种卞要的表达方式：组织形态，规章制度，角色规范校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。教师与学生的交往活动是学校生活中一个®为主要