注重情感教育，让高中历史焕发生命光彩

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1、注重情感教育，让高中历史焕发生命光彩湖南省永兴县第二中学423300摘要：高中历史课程是一门人文性比较强的学科，历史学科的性质也决定了情感教育是历史教学的主要目标之一。作为高中历史教师在课堂教学过程中，不仅要注重对学生基础知识的传授，更应强化思想情感教育，让学生的思想得到正确的引领，精神得到陶冶，从而不断地提高学生的思想道德素质和历史专业水平，指导学生更好地感受中国博大精深、源远流长的历史文化，提升学生的历史综合素养。关键词：高中历史情感教育教学情境课外活动高中生，正处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期，情感教育在历史教学中是不可或

2、缺的环节，也是高中历史新课程改革的关键。课程标准对情感教育的要求是去挖掘历史教学中的情感教育因素，寻找情感教育的方法，进而实现历史教学中的情感教育目标，培养全面发展的人才。一、挖掘教材内涵，激发学牛.情感挖掘教材的内涵，激发学生的情感，从而对学生实行情感教育。例如:在教学《鸦片战争》一节时，针对林则徐虎门销烟，可以从林则徐着手对学生进行情感教育。在教学这一节时，教师要清晰地认识到教材的内涵除了勿忘国耻之外，还要求现在的青少年能够培养起爱祖国、爱家乡的精神。因此教师在教学时，可以这样教学：“林则徐是个民族英雄，他当时虎门销烟时是怀着怎样的

3、一种情感？我们从他的事迹中，应该学到什么东丙？”这时通过学生的思考，就会认识到林则徐的情感是对国家、民族的那种无私的爱。正是因为有这种情感，他才会站出来进行虎门销烟，大肭地与民族败类作斗争。从这样的事件中，历史教师应该让学生明白：对中华民族、对祖国、对人民的热爱是十分伟大的，这种民族气概是人民前进的动力和支撑，我们必须学习林则徐的这种精神，并将这种精神充分地展现出来。二、运用学生主体参与的教学策略，让学生在体验中感受情感教育的魅力传统的中学历史教学中的情感教育主要倾向于“灌输”、“强加”，而新课程理念下的情感教育主张让学生在体验感悟中生

4、成。学生主体参与讨论、辩论，在思想交锋、心灵碰撞的过程中，内化和强化学生的品德，通过参观、访问、报告会、演讲会、故事会、办墙报和展览、座谈等活动方式，启发学生内心感受，培养丰富的情感和责任感，形成独立健全的个性和人格。通过角色体验、换位思考等活动，让学生体会他人的生活实际，学会理解和宽容，懂得人与人相互帮助的重要性，等等。总之，无论从教学内容还是教学策略，历史课程的情感教育都与每一堂历史课如影随形。在历史教学过程中，只要教师潜心研宄，充分利用大量的教育素材，采取恰当的教学方法，开展各种教育教学活动，潜移默化地连续对学生施加人格影响。三、

5、在专题活动研宄环节滲透情感教育在高中历史课堂上，学生提出的一些具有代表性的问题以及共性的思维难点，都应当是历史教师加以深入研究和逐一突破的内容。教师在教学中可以通过专题研宄的方式，深化学生的理解效果，而且进一步增强情感教育。例如在《奋中国特色的社会主义道路》一课教学中，笔者课前进行了交办，在课堂上开展了“我眼中的社会主义”主题小演讲活动，要求学生既可以着眼国家宏观经济发展的成果，也可以着眼于微观家庭生活发生的变化，也可以放眼周边的社会基础公共实施投入的变化等，对中国特色社会主义道路取得的伟大成就，特别是改革开放以来取得的伟人成就具冇了更

6、加深刻的认识。四、注重课堂氛围的营造，在民主的环境中对学生进行历史情感培养历史教学中，值得注意的是在对学生进行历史情感培养的过程中，要重视课堂氛围的营造。教师在教学吋，也要以学生为中心，将学生放在与自己平等的位置上，拉近师生之间的距离。设置奋效的教学来引导学生积极主动参与到教学活动中来，将学生的学习能动性充分发挥出来，及时肯定学生的学习优点，增强他们学习历史知识的自信心。比如，在教学“抗日战争”的相关内容中，我就非常注重课堂的民主性，在授课即将结束之时，我组织学生将抗日战争的内容再结合现阶段的中日关系进行讨论分析。学生在我的引导下，大胆

7、地将自己的意见发表出来，最后，师生再根据这些意见进行总结，得出“勿忘国耻，理性爱国”的结论，这样的教学也得到了学生的认可，课堂的教学效果十分理想。五、积极开展课外活动，在实践活动中丰富学生的情感体验仅靠课堂教学对学生进行情感教育是冇限的，我们需要打破这种封闭式教学，将课外活动也纳入对学生进行情感教育的渠道，这样既能补足课堂教学的不足，使学生对课本知识有更深入、更透彻的了解，又能丰富学生的情感体验，使学生在潜移默化中，受到情感教育的熏陶。总之，教师要充分利用教学的各个环节对学生进行情感教育，使学生既掌握大量的历史专业知识，还具备健康的情感

8、和高尚的情操，为他们tl后的健康成长打下坚实的基础。参考文献［1】郊芳高中历史情感教育与学习动机培养［」］.中国教育技术装备,2012,(04)o［2】王本峰历史教学中情感教育的误区和反思［」］.教育教学论