]浅谈多媒体在语文教学中的局限性

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1、］浅谈多媒体在语文教学中的局限性随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，计算机辅助教学己逐渐走进中学语文课堂。运用多媒体进行教学，直观形象，新颖生动，感染力强。不但能够激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且能够化虚为实，化静为动，声形并茂，使枯燥的知识趣味化，抽象的知识形象化，深奥的道理具体化。可以说多媒体教学在语文教学活动中有着传统教学不能企及的一面。尽管多媒体以其科学性、直观性、趣味性以及较高的教学效益冲击着传统教学模式，是当前进行素质教育，提高教学质量的重要途径，但是我们也不得不承认利用多媒体辅助

2、课堂教学还会出现这样那样的问题。一、以具体图像取代语言文字，剥夺了学生的自由想象。语文是一门讲宄形象思维的学科，文学艺术注重形象可感，在语文课堂上，老师为了让学生直观地感受课文内容，选取许多图形图像制作课件，但是忽略了一个问题:语文不是因图像而形象，而是因想象而形象，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受文章的思想情感，以及由此带来的美的愉悦，也就是要让学生通过感受语言文字生动形象的描述来激发自身的形象思维，通过想象，在大脑中呈现出相关的具体图景，这个图景是因人而异、千差万别、丰富多彩的。老师用现成的图形图像给学生以形象直观的

3、感受，其动机是正确的，伹是忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间，这与语文学习是相违背的。二、以炫H悦耳的视听代替学生的朗诵涵咏，削弱了学生对语言的诵读和感悟能力。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，以其多彩的画面、丰富的内容刺激着学生的感官，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，但也削弱了学生对文本阅读的兴趣，导致学生语言感悟能力、阅读能力和想象能力的退化，难以理解语言生动的内涵。众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学就是通过语言来培养学生的语文能力的，同样，能力的提高是离不开对语言文字本身的感悟

4、的。用音响视像替代学牛.的文本阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这些是无法用一两个或一组画面来实现的，如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化，图像化，那就把语文课上死了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。。三、以补充内容取代课文主体内容，使课堂教学本末倒置。语文学科的特点之一是工具性。为了体现这一特点，语文教材的内容选材广泛，天文地理、历史风情无不涉及，

5、学生的知识面显然是无以覆盖这些的。为了帮助学生理解课文内容，教师势必要补充相关资料，创设相关情景，特别是一些说明文和具有深远历史背景的文章，力了创设情境或介绍相关知识，语文教师在教学这些课文时，往往会利用多媒体课件展示有关素材，介绍说明对象，介绍有关历史背景，加深学生对它的认识和了解，这样做本也无可厚非，问题是有些老师为了吸引学生，利用多媒体的便利大量搜集奇闻逸事，使珍贵的课堂学习时间浪费在不太紧要的事情上，导致学习效果大打折扣。因此，我认为老师在利用多媒体补充材料时一定要注意把握尺度，因为语文课主要任务是传授语文知识，培养语文能

6、力，而非让学生掌握课文的枝节内容。四、以形式的满堂彩取代教学内容的充实丰富，使学生获益甚微。在语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，引导学生观察比较，概括事物的特点，寻找事物的规律，发现现象的本质等等。这样做能较好地调动学生学习的积极性，使课堂气氛活跃。但是，我们发现，右些教师在教学实践中，整节课通过多媒体课件用不同的方式方法引导学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来后，头脑里似乎空空如也，只是得到了课本上就能得到的几个结论或观点。这样的教学课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子空空荡荡，所获甚微。长期下去，学生

7、会认为多媒体教学不过如此，从而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上问题就出在教师在注重活跃课堂气氛的同时，却忽视了教学密度，主要知识点和能力点不突出，学生真正收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。总之，对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我认为既不能夸大它的优点，也不能无视它的缺点。我们所要做的是扬长避短，克服多媒体教学的局限性，实现信息技术与学科教学的完美结合，从而提高教学的整体效益，真正发挥其作用，这样冰能做到现代化教学与传统教学的完美结合，让我们一起努力吧!