作文修改能力和习惯的培养

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1、作文修改能力和习惯的培养长期以来，我们的作文教学主要表现是“教师出题学生做，学生作文教师改”，使作文教学中存在着少、慢、差、费现象，这与“改”的工作没有引起重视，并且不甚得法，有很大的关系。作文教学往往形成了这么一个过程：“写—交—退—扔”。这样，即使做得再多，也很难有所长进。因此，作文教学要在“改”字上做文章，对于作文的批改要从教师批改逐步过渡到指导学生自改。教师批改，动脑筋的是教师，学生没有经过一番选词易句的思索，收益往往不大，而且修改本身就是作文的一部分，所以，培养学生修改作文的能力和习惯是非常必要的。教师应教给学生方法，培养修改作文的能力。要提高学生修改的能力，需要他们掌握修改的

2、方法，还要经过反复的练习。小学生初学作文，不知道怎样修改，教师要教给他们修改的方法。　　一、从作家的初稿中学习修改　　鲁迅在谈写作时，曾有一段意味深长的话：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者一方面，是必须知道了‘不应该怎样写’，才会明白原来‘应该这么写’的”。因此，他主张把一些作品的初稿印出来，使人们把它同修改后的定稿对照起来读，从中明白“不应该怎样写”。因为有比较才能鉴别。所以这就启发我们在作文教学中，可以像鲁迅说的那样，多搜集一些作文的初稿，然后再让学生把定稿和初稿对照着看，对照着学习，看看究竟是哪些方面做了

3、修改，又是怎样改的，还有是出于什么原因这样改，依照这样的思维方式确实是很有效的一个学习途径。　　二、采用多种方法，指导学生自己修改　　无论是做什么事都会有一个循序渐进的过程，学生修改作文也不会是初次接触就可以做到游刃有余，而是一个训练与学习的过程。在一开始，学生都不大会修改作文，即使是发现了某些不大合适的地方也不知道该怎样改会合适。当发现这种情况时，教师就应该一步一步地指引他们，比如说，在需要修改的地方标明一些符号，告诉学生哪里错了，该怎样改，改成什么样的，或者是让学生组成学习小组，对于各自的作业互相发现、互相纠正、互相修改。如果遇到学生的一些个别问题，教师可以采用面批的方式，通过亲切的

4、交谈，当面的指导，让学生知道自己所要修改之处。经过这样有步骤、有指导的锻炼，学生们对于文章的整体把控、语句的推敲等都会得到相应的提高。　　在经过一定的阶段之后，教师就应该放手，让其独立完成对于作文的修改。学生自改以后，教师检查，然后讲评。经过这样由扶到放的训练，使学生形成自我修改的能力。修改自己的作文，不仅要掌握方法，形成能力，而且要养成习惯。修改作文的习惯，要从练习作文之日起就开始培养，从认真改一句话，到认真修改片段，再到认真修改成篇的作文。著名作家老舍先生介绍他的写作窍门是曾经说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”“再

5、念再念”这个窍门值得学习。这种习惯要从小培养，这种习惯养成了，学生将一辈子受益无穷。　　为了培养学生修改自己作文的习惯，可以鼓励学生不打草稿。在经过学生的认真思考之后，对其作文列一个大概的提纲，然后直接在本子上写，写完之后，如果发现不妥之处，再直接在原稿上修改。老师在看过这个稿子之后，既要看原稿又要看修改稿，讲评的时候，不仅要鼓励和表扬写得好的，而且还要对改得好的进行表扬，使学生对“写”和“改”给予同样的重视。这种能力和习惯的养成是非常重要的。“改”的习惯的培养应当贯穿在整个语文教学之中，我们不能平时不注意，只到作文的时候才去指导改。　　一些学生在回答问题的时候，总会是出现句子破碎、重复

6、、不连贯、思路不清楚的状况，这时教师就应当及时加以纠正。有的学生在笔记本上或者别的地方写错字，也不能听之任之，而要及时指出。涓涓细流方能汇成大海，只有教师在平时的教学活动中注意引导学生改正不良的语言习惯，他们作文上的毛病才会越来越少，他们的语言水平才能得到不断的提高。这对作文的修改也是至关重要的。