图文并茂 巧解历史

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1、图文并茂巧解历史图文教学是根据教科书中的内容,集课文中的插图、中国历史地图、课前的彩图及学生观看电视所涉及到的内容和课文内容为一体,直观形象地反映教学中不易被接受的内容的简便易行的教学方法。它是生动有趣的科学内容和完美的艺术形式的统一体。教学中,图文并用开拓了学生的视野,增加了他们的知识,能解决学生想学、爱学、学会、会学等几个环节的问题,使教学过程更加流畅,并使教师教得省力,学生学得愉快。　　一、激发兴趣,解决“想学”的问题　　学生的学习是一种复杂的心理活动,影响这种活动的因素是多种多样的。有学生自身的心理因素,也有学生外部的情境因素

2、,既有智力因素,也有非智力因素。教学中图文并用能突破时间和空间的限制,在课堂上给学生提供相应的图像,创造良好的条件,能把学生的智力因素调动起来,使他们产生强烈的学习兴趣,解决学生“想学”的问题。例如:原始社会对刚入学的学生是很不容易接受的,生硬地学和记,学生很苦恼,不愿意学,这时教师就可以根据学生的特点,让他们欣赏彩图《北京人的生活》,学生们看当时这一带的湖泊、河流和岸边浅水中长满了草,沿岸有一株株的树木,画的左边一人正忙着采野果,还有一人在树上左手攀枝右手正忙着采集树上的果实,下肢还有点弯曲,反映出北京人体型还带有猿的特征。通过看彩

3、图和老师生动的讲解,学生一下子就入了迷,因而由兴趣进入“想学”阶段。　　二、排除疑问,解决“爱学”的问题　　学生在学习的时候,对客观事物采取的态度,是以客观事物能够满足学习的需要为依据,而教学中插图的应用把学生在生活中从未见到过的古代知识,形象地搬进课堂,对教材中不易理解的难点有独特的化解作用,因而能调动学生的智力因素和非智力因素,激发学生的求知欲望,加深他们对事物的认识。例如:战国编钟、秦始皇兵马俑等。在学生观看的过程中,教师形象地讲解编钟是依照铜体的大小和音高次第组成悬挂,这种乐器是我国古代用于祭祀、典礼和宴飨的礼乐器。秦陵有三列

4、横队,每列有70个身穿战袍的陶俑,其后是东西向的过洞,排列着挂剑执矛的铠甲俑和多乘战车相同的38路纵队,似为军阵主体。这些兵俑是用黄泥雕塑后用火烧制而成的。秦陵挖掘出来的兵马俑,是当时劳动人民付出血汗修建陵墓的历史见证。图文并用,可以真实地再现出这样的情境,学生看后犹如身临其境,书中一些难以想象的问题也就迎刃而解了。　　三、突出重点,解决“学会”的问题　　学生的学习过程,是由不知到知的过程。教材的每章、每节都有其重点内容,教师教学计划中的重点内容就是中心问题,教学中,各种图的应用,都是以教学目的为指导,教学重点为核心。在课堂教学中,一

5、个图往往能代替教师很多话语,而有时教师说再多话语都代替不了一个图,可见,插图对解决教材的重点知识有画龙点睛的作用。例如:《战国七雄》这一课关于“七雄”的位置,都城、匈奴、东胡等少数民族的分布,各国的长城以及运河、水利工程、重要的手工业城市及重要的战役所在地,均要求掌握。课文中关于战国七雄的叙述顺序是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。在教学中,通过看图,根据各国所处的地理位置,我编成“齐楚秦燕赵魏韩,东南西北到中间”的顺口溜,学生很快地掌握了“七雄”的位置、都城以及重要的手工业城市。关于长城的修建,通过看图,北方是匈奴族,通过教师讲解,学生明

6、白了修筑长城的目的是为了抵御匈奴的侵挠。所以在历史教学中图文并用,图的支柱作用就表现得很充分,它把抽象的问题具体化、直观化,促进学生由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡,有利于培养和发展学生的逻辑思维能力和空间想象能力,启迪和开发学生的智力,使学生在课堂上快速掌握所学的内容。　　四、培养能力、解决“会学”问题　　教学大纲要求的总目标是全面提高学生的素质,这就要求课堂教学不仅要让学生学会知识,更重要的是教给学生“会学”的本领,即学习能力的培养。课堂教学中,教师一方面要传授知识,让学生掌握;另一方面要留给学生充足的思考时间,这起着促进学生

7、思考的引导作用。这就要求教师在教学中精心设计环节,抓住要害问题,对学生进行点拨、启迪。图文并用可为教师提供一切方便,它可以给学生提供素材,展示信息,是帮助学生发现价值,促进思考,培养独立学习能力的好教材。例如,《两汉经营西域》一课,教师首先提出问题,什么是西域?通过观图,学生答出:今天的阳关、玉门关以西,也就是今新疆地区和更西的地方。接着再给学生提出问题:张骞出使西域的路线?指导学生看地图,找出这条路线,从长安出发,经玉门关西行,穿过匈奴地界,到达大宛(今中亚费尔干盆地),再经康居(今哈萨克斯坦境内),最后到达大月氏。通过观看地图,学

8、生找出了张骞出使西域的路线,然后对照课文,再让学生自己回答出张骞出使西域的目的是联络大月氏夹击匈奴。张骞出使西域的结果是由于当时大月氏已经西迁,张骞没有达到说服大月氏,与汉朝夹击匈奴的目的,但通过这次出使,他了解了西域各