小学数学教学如何创新

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1、小学数学教学如何创新当今社会进步的标志之一在于创新，而培养和造就创新性人才的关键在教育。素质教育是以培养人的全面素质为目的的教育，其核心是创造能力和创新精神。在教学中培养学生的创造性，并不意味着要提出一种取代日常教学的措施，而是要求教师创造地教，学生创造性地学，把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的一切环节中。创新人才不是完全表现在智力上，更重要的是表现在非智力方面。少年儿童往往表现为敢冒险，有强烈的好奇心好胜心，求知欲望盛，充满着对新鲜事物的敏感及丰富的想象力。这些都是小学生创新品质的表现，需要我们

2、教师精心地培养和爱护。那么，在小学数学教学中如何培养学生的创新呢？　　一、培养兴趣，激发学生创新　　大家都知道“兴趣是最好的老师”，孔子也说说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，教养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性，培养学生创造性，把好教学质量关至关重要的条件。培养学生学习兴趣，方式多种多样，可以是巧妙设置的悬念，可以是生动活泼的游戏，也可以是教师魅力四射教态。例如：教文字题时，上课伊始，教师一言不发，在黑板上板书：“蓝蓝的天空飘着朵朵白云。”学生睁大眼睛

3、感到奇怪，接着老师要求学生缩句。此时，学生会忍不住要问：“这节课不是语文课呀！”老师依然一言不发，等学生缩句，继而在这句话下面写上“36加上21的和乘以它们的差，积是多少？”学生定会恍然大悟，纷纷举手抢答。又例如：在教学“9”的组成时，可以设计一个“找朋友”的游戏来巩固。游戏之前，给每个学生戴上写着数字的帽子。当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，教师说：“帽子上的数合起来是9的就是好朋友。”学生们定会积极主动地去寻找自己的朋友。这样他们不仅牢牢记住

4、了“9”的组成，不会由此产生“9的组成原来有很多方法”的认识认识，从而激发他们对其它数字创造性表达的意识。　　二、适时点拨、引导学生创新　　弗赖登塔尔提出：“学习数学唯一的方法是让学生进行再创造。”也就是由学生本人把要学的数学知识，自己去发现或者创造出来。教师的任务就是帮助和引导学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因为人的创造才能不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有认识发展的积极活动，才能释放出创新潜能，驱动着发现真理。在学生从已知到未知的过程中，教师的适

5、时点拨非常重要。如在教学“比和比例”时，教师有意识把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的大树的高。“树那么高如何测量？”多数学生摇头。少数几个开始讨论，有的说爬上去量，但是两手抱树怎么量？有的说拿绳子量，先用绳子量树，下树后再量绳。这倒是个好办法，犹如“曹冲秤象”，可是树木无枝可攀，如何上去呢？``````同学们议论纷纷，一筹莫展。这里，老师说：“事物的高度和它的影子有关系吗？”一句话启发了学生，他们找来竹竿等物，笔直立在操场上，测了它们的影长和实长后，发现实长是影长的2倍，同学们很快算出了高度。正

6、当同学们兴致勃勃时，教师又说：“它们的这种关系是不是固定的？”同学们又转入深深思考，结论是：必须在同一时间内确定它们的关系。教师适时点拨，点燃了学生创新智慧的火花，使他们的创新才能大放光芒。　　三、注重实用，训练学生创新　　学以至用，实用练习是课堂教学的重要环节，这个环节不仅是学生掌握知识、发展智力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。教学实践告诉我们：一个创新意思强烈的人，遇到问题不是从下面沿着一个方向分析研究，可贵的是能根据客观事物的变化，通过调整方向去灵活思考，以寻求合理的途径去解决问题。教

7、师要精心设计教学内容，挖掘提炼创新素材，引导学生思考，让学生多问，教会他们善于打破常规去思考问题，发展学生创新思维。例如计算几何图形的面积，规则图形的面积有现成的公式，同学们很容易算出。不规则图形的面积计算，则需要动一番脑筋。有一块似梯形又不是梯形的地块，要求同学们计算出它的面积。大多数把它分割成三个三角形和一个长方形，计算出三个三角形和一个长方形的面积，然后将它们加在一起。少数同学在上面补了一个长三角形，使它成为规则的梯形，计算出梯形和所补三角形的面积，然后用梯形的面积减去三角形的面积。极少数同学从

8、上面顶角往下画了一条线，分割成一个规则的梯形和三角形，然后把二者的面积之和相加。方法多多。同学通过实用练习，既巩固了所学知识，又拓展了他们思维的深度和广度，创新意识和创造能力势必进一步加强。　　四、创设氛围，保护学生创新　　教师要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设主动、活泼、民主、和谐、主动探索、大胆质疑的课堂气氛。当学生牌自由、自在、自觉精神状态时，就会引发想象力，激活思维力，诱发创造力，大脑得到解放，