如何在语文中运用体验式教学

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1、如何在语文中运用体验式教学：体验式教学是教师创造体验的外部条件，学生作为体验主体完成教学过程的一种教学方法，在发现问题探究、情境激情、交流互动中体会、领悟，去再认识、再发现，发展学生的思维能力，努力达到预期的教学目标。　　关键词：体验；发现；创造　　　　体验式教学是新理念倡导的一种教学方式，语文教学过程中，是教师通过创设语文学习情境，学生对大量的信息分析，自主探究互动交往等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识，发展智力，提高学生语文水平的教学活动。一方面它是教师的一种教学方式。通过教师的宏

2、观调控，利用一定的方法，在教师的诱导下，完成预定的教学目的；另一方面，也是学生学习的方式，因为体验式学习具有亲历性、个体性、内在性和情感性等特征，学生联系自己的生活和已有的知识，凭借自己的直觉、灵感，去直接感知、体会、领悟，去再认识、再发现、再创造。通过学生的体验，达到“主客融合、物我同境”的一种理想境界。体验式教学概括地说，是教师创造体验的外部条件，学生作为体验的主体，完成教学过程，实现教学目标。它的最终目标是丰富个体的经历和经验，加深个体的直接感受，激发学习的内在动机，发展学生的思维能力，努

3、力达到预期的教学目标，从而使每个人获得充分自由的发展，形成情感态度和价值观的正确取向。因此，笔者在教学中进行了如下尝试：　　一、问题探究中体验　　建构主义教学理论认为，教学不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，强调以学生为中心,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者和积极参与者，以已有的知识经验为基础,通过个体与客体的相互作用、通过活动实现知识经验的增长。在问题探究体验中，教师首先设计问题，把问题交给学生，学生在自己已有的知识和生活经验的基础上，体验、感悟，不能单纯地依赖模仿与记忆。

4、在教学中，通过学生体验探究得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。因此，在教学中教师必须加强学生探究能力的培养。　　如教学《故乡》一课时，根据课文“我竟与闰土隔绝到这地步了……又大家隔膜起来”“将我隔成孤身……”的句子，笔者首先设计问题：　　1.课文后面为什么几次写到隔膜？然后让学生探究，通过阅读和探究，学生明白是因为前文中“我”与闰土再次相见，闰土恭敬起来了，一声“老爷”让“我”感到儿时的天真无猜、亲密无间一扫而空，是世俗的称呼。“我”感到“隔了一层厚壁障了”，后文发出隔膜的叹息是前面情节发

5、展的结果。　　2.那厚壁障又是什么呢？笔者进一步设计问题，举例如古装剧中的丫鬟与小姐、主人和仆人的关系，引导学生进一步深究，懂得了“厚壁障”是封建社会尊卑森严的等级观念，那写这些的用意是什么？学生积极思考推测，对学生的认识进行归纳：闰土的这种等级观念，不是头脑中固有的，而是农民遭受深重的阶级剥削和压迫的社会现实的反映。这样，通过抽丝剥茧，层层探究，对教学的内容有了深刻的理解。　　二、以境激情中体验　　以教材内容为依据，通过创设适宜的学习情境，使学生以积极的情感参与体验，以期激活学生的思维，从而在

6、情境思维中获得知识、发展智力与能力。情境教学是教师发挥的一种移情作用，把情境之情移给学生，要求教师设身处地地设计情境，考虑学生的感觉体验，通过情境教学，最终达到教学的目的。　　情境的方式多种多样，没有固定的格式，根据不同的教学内容设置不同的情境，它可以依靠语言文字载体，凭借教材内容的创设，绘声绘色的描述，或慷慨激昂的演讲、小品表演等多种形式，引起学生兴趣进行体验来达到较好的教学效果。现代化教学手段，为情境教学提供了极好的条件，可以充分利用多媒体进行情境创设，多媒体集形、声、光、色、动、静为一体，

7、更形象直观，突破时空限制，刺激感官，激起学生的体验，为学生提供了更多值得回味的情境和氛围，调动了学生的学习积极性，使学生积极主动地参与教学活动。这样不仅吸引了学生的注意力，使学生有效地掌握了知识，更加深了学生的体验。　　三、互动交流中体验　　新课程课堂教学要真正体现学生为主体，以学生发展为本，体现“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不能独占课堂，满堂灌输；教师讲学生听，教师念学生抄。而是以学生为主体，促使师生之间、学生之间进

8、行双向交流与沟通，师生互教互学，彼此形成一个教与学的联合体。在这个过程中教师与学生通过交流见解、情感、观念和理念，丰富教学实践活动，求得新的发现，从而达到共享、共识，实现教学相长，共同提高。因此，我们要转变观念、转换角色，深化教育改革，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，以学生为本，在交往互动的过程中体验课程内容。课堂里学生与教师、学生与学生全方位的对话，使探究性的语文课堂成了一个多元的立体交叉空间，在不断的