如何利用“四环节”教学模式指导生物教学

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1、如何利用“四环节”教学模式指导生物教学为切实改变生物教学与生产生活实际脱钩的现实，全面实施素质教育，促进学生的全面成材，教师根据生物教学的实际，开展了以项目设置、完成项目、项目展示、评价激励为步骤的“四环节”教学模式，彻底改变目前“以教师讲、学生被动地听的传统教学基本模式”。美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”让学生积极有效地参与课堂教学过程，充分发挥学生的主体作用，是实现在生物课堂教学改革，进行研究性学习和创新教育的前提，更是提高教学效率，减轻课业负担，培养创新思维的关键。而“

2、四环节”有效教育模式则是在原有教育理念基础上进一步完善，以此为理论依据进行生物课的教学改革。　　生物学是一门研究生命现象和生命规律的科学。如何实现师生积极互动、共同发展，让学生的独立性和自主性得到充分发挥，培养学生质疑、批判、调查、探究的能力成为教师积极探索的主要方面。在积极探索实践“自主学习、自主发展四环节”有效教育模式的大环境下，笔者将“四环节”教育教学模式应用到生物教学当中。　　一、通过设置项目提高学生课堂兴趣　　“兴趣是最好的老师”“当学习充满乐趣时，才更为有效”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。为此，在

3、生物课教学中，教师根据教学内容的特点和学生的心理，要努力创设愉悦的教学情境，通过设置项目，引起学生的注意并使他们趋向学习目标。首先，要充分准备好复习课所要讲的内容，具体到内容如何落实，会在课堂上设置一系列的项目。　　二、在项目展示过程中激发学生的主观能动性，提升能力　　我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只

4、有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出：“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。　　在项目展示过程中，教师可以把全班同学按照座位分为6－7个组，让学生在相互提示、帮助下完成既定任务。每个组的组长会根据教师的要求，依据成员的水平再进行任务分解，稍微简单一些的小问题由学习能力较差的学生完成，调动他们的积极性；而稍难一些的问题可以由学习能力稍高的学生

5、带领其他成员共同完成。另外，在学生讨论过程中，教师要关注学生容易忽略的问题以及易错的地方，及时给予纠正。教师在课前备课中充分估计到这些，做好充分准备，才能及时给予点拨，帮助学生扫清学习障碍，这样，后面的问题通过小组成员之间的协作就能很好地完成了。每个小组在展示自己的成果时，其他同学也会积极思考：他的回答跟我的一样吗？完美吗？我是不是还有补充？在展示过程中，让学生的独立性和自主性得到充分发挥，培养学生质疑、批判、调查、探究的能力，促进学生主动、创造性、富有个性的学习和发展。　　三、通过评价激励提升学生的自信心　　美

6、国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，教师都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。　　在小组展示过程中，教师要及时表现出对学生的欣赏，当学生总结出一条原则时，要告诉他：“你的总结能力真的很厉害！”一句赞美胜过十句批评。不要吝啬我们的赞美和表扬，教师的一个微笑或者称赞的话，可能会激励孩子一生。　　总之，通过开展“四环节”教育模式下的生物教学，所取得的效果还是很明显的，不仅提高了课堂效率，从某种意义上说也提

7、高了学生的生物学素养。　　【责编冯立伟】