新课改下历史教学讲评要关注个体差异

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1、新课改下历史教学讲评要关注个体差异李晋平山丙省潞城市第一中学047500摘要：在历史课堂教学中进行多种思维型问题的讲评，通过疑、思、解的多维互动的师生交互过程，引导学生进行逆向探讨、分析判断、综合比较等多角度的研究性学习，将有助于培养学生的探究思维，使学生在解决问题的过程中不断提高学习能力。关键词：新课改讲评探究能力差异讲评是历史教学中的一个必不可少的环节，它是在练习、测试、考试之后根据反馈的信息，进行有针对性的讲述、讲解。讲评有利于学生了解自己知识能力的水平情况，及时纠正学生在理解知识上的错误，弥补知识漏洞，也有利于提高学牛.对解题方法和技巧运用的熟练程度，从而提高学生分析

2、问题和解决问题的能力。下面木人依据自己在教学中的体会，对如何上好讲评课、关注学生的个体差异谈一些方法。一、及时讲评，提高讲评效果每次在考试过后或者做过练习后，许多学生总爱相互询问答题情况，甚至有人为了某题答案争论不休，还有的就疑难问题询问老师，来验证自己的正误。种种现象都表明，每个学生都总是希望尽快地知道题目的答案，如果此时能及时地给学生讲评，学生在解题过程中出现的新思路、新方法，就可以及时地与同学老师交流，从而激发学生进一步探索问题的思维火花。不管是练习、作业还是考试，我们讲评都一定要及时。二、要以激励为主，帮学生树立自信心学生总希望自己能在考试中得到好的分数，不能落后于同

3、伴，希望经常得到老师的赞赏，因此我们讲评时就要尽量满足学生的这种欲望，充分肯定学生答题中优秀的品质和成功的做法与经验，使表扬激励贯穿整个讲评课的始终。而且表扬面一定要大一点，对考试成绩提高幅度较大者，要重点表扬，面对原来基础差的学生，教师要从试卷中找出闪光的地方，对他们在试卷上的点滴进步，都要加以肯定、加以表扬。特别是对那些有新思维、新思路、新方法的学生，要给予特别的鼓励，使他们敢于求异、敢于创新。要让人部分学生都能体会到成功的喜悦感，以鼓励学生的创造意识，培养他们的上进心和自信心。如果我们在讲评中只会指责学生，长期下去，学生就会厌烦，甚至不愿学这门功课。因此，我们在讲评课中

4、，一定要多给学生鼓励，使学生树立自信心。三、要让学生积极参与，充分发挥学生的主体作用教学活动中，学生是学习的主体，又是自身发展的主体，教师的主导作用应充分体现在尊重学生的主体地位，努力唤起学生的主体地位，努力唤起学生主动参与教学过程的欲望，把课堂真正还给学生，只奋这样才能点燃学生心灵中开拓创新的火花。这就需要在老师教学中充分激发学生的学兴趣，引导学生自己发现问题、找准错因、制定改正错误的举措，坚决反对由教师一切包办或强硬灌输的做法。因此，要给学生表述自己见解的机会，讲评中有的题可让学生先分析，然后就是进行指点，有的题可由师生共Ml讨论，讨论后再分析其错误所在,指出克服的方法途

5、径，允许学生对试题作出评价。四、要克服面面俱到的讲评方式，真正做到有的放矢在讲评试题时逐一分析讲评，理论上讲是没这个必要的。因此讲评内容必须有所选择，要选择与课本的基础知识、基本观点奋直接关系的题，选择试卷中新颖独到的题，选择出错较多的题等。这就要求，教师在讲评课之前，必须奋充分的准备，做好相关数据的统计，如各类题失误的数量及所么比例、人部分学生普遍存在的问题有哪些、学生失误的原因是什么等等，从而确立讲评重点。一般来说，只有少数人出现错误的题就不要在课堂上集中讲评，否则会分散学生的注意力，学生也会反感这种针对性不强、浪费吋间的讲评。对个别学生或少数学生出现的错误，宜采用课下个

6、别讲评的方式；如果某道题出错的学生较多，也要统计是知识方面或解题技巧方面还是答题规范中存在的问题，这样才能真正做到冇的放矢，提高讲评效率。五、要克服教师公布答案、学生读答案的讲评方式，注重培养学生的能讲评不仅仅是要让学生知道是什么，更要让学生知道为什么，要重视对学生进行个体方面能力的培养。1.提高学生规范做题的能力。规范做题，包括书写工整、卷面整洁、观点正确、层次清楚等方面的要求，它不仅是应考的需要，更直接影响到学生的学风和素质的培养。2.提高审题的能力。不管什么题型，审题都是至关重要的，由于学生粗心大意没奋弄清题意而答错的现象屡见不鲜，因此我们教师讲题吋一定要教学生把好审题

7、关。3.要提高学生解决问题的能力。近年来高考题型相对稳定，而各种题型的解题方法，教师除了要在平吋对学生进行指导外，一定要利用讲课评课教给学生解题的方法、技巧，以提高学生解题的速度和准确性。总之,讲评课一定要充分调动学生的学4积极性,要鼓励学生敢于创新，有针对性地帮学生纠正错误，这样才能真正提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的觉悟水平，从而从整体上提高学生的素质。参考文献[1】靳玉乐主编探究教学学论.西南师范大学出版社，2001。[2】周百鸣朱世光高中历史探究性教学的实践与思考.历史教学问题。[3