语文——《田园诗情》

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1、11.田园诗情教学目标及重难点：知识能力目标：1.学会本课9个生字，重点学写“肃、偶”两个生字；认会二类字。2.能正确流利有感情地朗读课文。过程和方法目标：1.再次感悟总分总的写法。2.学习写景物的方法.情感态度价值观目标：感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的感情。（难点）切入点和主线问题：你心目中的田园是什么样的？你是通过哪些词句体会到的？语言文字训练点：“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”训练句式：运用：“有的…有的…”说一句话。拓展读写：选

2、一处你喜欢的景色按总分总结构写一写。资料补充：荷兰简介，荷兰运河、牧场、郁金香图片教学过程：课前预习1、自读课文，至少三遍以上，做到正确、流利。2、自学生字词，找出读不准，不会写的向同学或老师请教。小组内进行认读、检查。3、思考并笔答：课文主要写了什么?荷兰的田园诗情给你留下怎样的印象？第一课时一、检查预习，整体感知1.谈话，揭示课题大自然风光无限，跟随着作者优美的文字，我们欣赏了泉城，领略了九寨沟，这些都是我们祖国的奇特风景。今天，我们又要乘着语言文字这辆高速列车，去国外的荷兰走一趟，去感受那里浓浓的田园诗情。2、板书课题，齐读课题。3.检查生字词（指

3、名读、同位互查，开火车读）顽皮严肃偶尔汽笛一抹牲畜舒缓平稳毛毡满载腿粗如桩寂静吆喝铃铛板凳骠(piào)悍强壮【预设：①“笛”读音易错，注意让学生反复识记。②“肃”笔顺容易写错，可以采取书空、跟着课件一起书空、教师范写的方式加以强化。③“偶”右边容易写错，要通过学生交流、教师范写强调。以上两个生字都要在指导后描红、书写两遍。】4.指名接读课文：课文主要讲了什么?【预设：学生可能概括不全或者说得啰嗦。引导概括方法：课文先总写了什么？又分写了什么？来加以概括。】二、再读课文，理清文章的结构。 1.默读课文，找出文中最能体现荷兰“田园诗情”的一句话。 2.交流

4、并出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。  （1）指名读。  （2）说说从这一句话中你读懂了什么？  （3）句式训练：是……也是……  3.文章哪几自然段具体描写了荷兰的这一特点？（指导分段）（预设：学生在分段上可能产生分歧。提示学生：按照总分总的结构方式进行思考） 4.出示：这就是真正的荷兰。（1）齐读，思考讨论：“真正”的荷兰是什么样的？从“真正”这个词中你体会到了作者怎样的情感？（预设:1.学生默读课文，感受荷兰的田园诗情。2、小组参与讨论，全班交流。3、引导：真正的荷兰就是“水之国，花之国，牧场之国。”4、感受作者对荷兰的喜爱之情。）  （

5、2）有感情朗读这句话。   六、总结   七、作业 1.抄写生字词。 2.有感情地朗读课文。板书11田园诗情水之国花之国牧场之国第二课时 一、复习导入1.“真正”的荷兰是一个怎样的国家？（荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。）2.这节课，我们就来具体感受荷兰的田园诗情。   二、细读课文，感悟积累  （一）学习第二自然段。1.出示“奶牛图”，观察：你觉得图上最吸引你的是什么？ （预设：（1）奶牛的姿态：  ①用横线划出描写奶牛姿态的句子。  ②交流并出示：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。  ③指名朗读句子，想象：

6、在这碧绿如丝绒般的草原上，奶牛会思考些什么呢？  ④感情朗读句子（陶醉、喜爱）（2）奶牛的活动：  ①用曲线划出描写奶牛活动的句子。  ②交流并出示：牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。  ③指名朗读，你体会到了什么？（预设：1、学生自由发表自己的看法2、引导学生总结：小牛——活泼可爱老牛——仪态端庄）  ④感情朗读句子。（奶牛的乐园））2.除了奶牛，你觉得还有什么也吸引了你？  ①出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。  ②朗读，从这句话中你读出了郁金香有什么特点？（预设：学生交流总结——多、美）  ③感情朗读。 3

7、.碧绿如丝绒般的草原，快乐的奶牛，大片大片的郁金香，这是真正的田园风光，所以，荷兰是（引读）——荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。 4.图文对照，试背第二自然段。 5.指名背诵后齐背。 6.小结学法：看图——读文——找句——体会——背诵 （二）小组合作，根据学法学习第三、第四自然段。 （三）交流学习成果。 1.出示“骏马图”，指名学生有感情地介绍。 2.出示“绵羊图”，指名学生有感情地介绍。 （四）学习第五自然段。  如果说第二、三、四自然段仅仅写了动物与自然的和谐统一，那么第五自然段则写出了人、动物与自然的和谐统一，让我们一起来欣赏一下，这是一幅怎

8、样的图画。 1.播放配乐范读录音，思考：找出分别描写人、奶牛和自然共同点的一个词