减负增效要在提高课堂效益上下功夫

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1、减负增效要在提高课堂效益上下功夫：减轻学生过重的课业负担，提高课堂效益，这是培养更多更优秀的创新人才的必经之道。　　关键词：减负；提高；课堂效益　　　　由于历史和现实的原因，我国基础教育在相当长一段时间内，是以考试为主要手段，以升学为主要教育目的，造成学生高分低能，严重脱离生活、生产实践，缺乏创造性。我认为最大的问题是教师观念陈旧，学生负担过重。所以，减轻学生过重的课业负担，提高课堂效益，这是为了培养更多更优秀的创新人才的必经之道。基础教育工作就是要真正体现以人为本，以学生为主体，我们要构建一种师生和谐，课堂气氛活跃，学生热情高涨，课堂效益高的新的教学模式

2、。　　一、落实减负增效的具体措施，培养学生的自学能力　　首先，要提高认识，形成减负增效的意识，减负是为了学生的发展，是为了老师们的健康，特别是要让全社会形成共识，让家长理解“减负”，从而支持学校减负。另外，减负要从教师减起，转变观念，减轻教师的心里压力，包括来自家长社会的压力，来自现行的教育评价机制，来自自身的职称评定，各种荣誉的获得等。其次，读书是培养自学能力的途径之一，学生读书已经十多年，但真正会读书的学生并不很多，因此，在读书方面我下了些功夫对学生进行了培养。教给他们用几种方式读书，①眼看，②脑想，③笔写，④卡片，也就是经常所说的“眼读书”，“笔读书

3、”，“脑读书”，读书后把不会的记录在卡片上；把知识的X络记录在卡片上；把必会的知识点记录在卡片上，就可以在第二遍复习时有的放矢。我让学生把记录的不会的知识内容随时反馈给我，在上课时由教师统一解决或由学生讲解，使课时节省了，重点也突出，学生反映也好。总之，在自学的过程中，我感到：兴趣是学生坚持自学的动力，经常给予学生鼓励是刺激学生更加自觉、努力自学的重要环节，教给学生读书的方法是培养学生自学能力的途径之一。　　二、备课要深入，才能浅出；上课要引导，不能代替　　伴随着课程改革的深入进行，基础教育正在经历一场大变革。这场变革表现在课堂教学上，首先要解决有效备课的

4、问题。有效备课要求教师的备课从学科知识教学转换为思考如何促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”，教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点。这个基准点在课堂教学中具体说就是课程标准的三维目标。课标是教材的依据，教材是课标的体现。但由于对课标的理解不同，课标的呈现在不同版本上存在一定的差异。有效备课要求教师研究教材，分析教材。其次，在目前的课堂教学中，我们常遇到这样的现象：在规定的教学时间内不能完成规定的教学任务；学生学习化学的积极性不高；学生对教师、教材、资料的依赖性强；上课能听懂下课不会做题等。究其原因，主要是教学

5、方法仍以讲授为主，单调枯燥、缺乏情感，教学过程中多灌输，少启发，多限制，少激励，很少对学生进行有效的学法指导。所有这些都造成了学生无自主学习的意识，学习习惯差，学习能力不强，学习质量自然不高。因此，教师教得无味、辛苦，学生学得无趣痛苦。为了改变这种状况，我们认为教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易漏点；学生已经会的不讲，学生通过自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。即上课要引导，不能代替　　三、引发兴趣，可以激发求知热情；点拨思路，有利于开拓求知途径　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：任何一个优秀的教师，他必须是一个善于

6、激起学生对自己课堂感兴趣、确立自己课堂吸引力的教师。而每一学年的第一堂课能否吸引学生，是能否激起学生对自己所学产生兴趣的前提。因为心理学认为：态度定势是由先前的影响所造成的比较固定而往往意识不到的心里准备状态，因而学生对第一堂课往往具有好奇心和期待的心理。如果教师能抓住学生这一特殊的心里，精心准备导言课，使学生觉得老师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，培养他们积极的态度定势，就会激发起学生强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助的。　　只有基于个人选择自由的教育才是真正人性化的教育。教师根据课程标准和新课程理念设计教学过程，改进教学方式，深化课堂教学改

7、革，切实提高教育教学质量。“激趣和促学”成为每一位教师备课的第一要务，创设问题情境、引导学生主动质疑、解疑，关注学生学习方式及学习水平的差异性，采用启发式教学，让学生提出问题、交流讨论解决办法、自主合作、实践探究是“激趣”与“促学”的新形式。学生是课堂的主体，教师成为学生学习的伙伴和导师。学生自己教育自己的教育才是真正的教育，学生自主学习的教学才是真正的教学，只有不断让学生获得成功的体验，才能最后引导学生逐步走向成功!