最美唯有读书声［论文］

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1、最美唯有读书声最美唯有读书声最美唯有读书声最美唯有读书声江苏南通市通州区平东小学（226364）　孙　云教学案例《石榴》是苏教版第五册的一篇讲读课文，作者以季节变化的顺序描写了石榴抽枝、长叶、开花、结果的过程。文章语言生动形象，叙述条理清楚，是一篇比较适合进行朗读指导的文章。下面是我校一位老师执教这篇课文时的一个片断。师：春天的石榴树是什么样的？（一学生读文章中相应的语句，但语速较慢，语气平淡。）师：好，请坐。谁再来读一读？（一学生举手，用很平淡的语气读。）师：好，请坐。“抽出”是怎样的动作？（生做动作）师：“抽出”可以换什么

2、词？生1：“长出”。生2：“冒出”。师：把这些词换到句子中读，应重读哪个词？生3：“抽出”。师：好，我们一起齐读。……分析和反思学习语文，听、说、读、写四个方面都不可偏废。《石榴》文章语言生动优美，适合在教学中进行读的训练。在教学中引导学生进行有效的朗读训练，对学生理解课文，发展语言能力，陶冶情感将起到很大的作用。这个教学片断存在以下问题：首先，学生对文本的阅读与理解还不够到位。读书时，学生的语速没有变化，语调平铺直叙，情感游离于文本之外。其次，教师对学生的朗读指导不到位，对学生的朗读评价也不能做到恰如其分，无论学生读得怎样，

3、老师只有“好”“请坐”的反馈，评价的语言平淡、随意，毫无感情色彩，毫无激情。长此以往，学生将会越来越不喜欢朗读，也不利于阅读能力的提高。为此，我从以下几个方面反思。1.确立学生的主体地位在课文的教学中，教师一直根据自己精心设计的教案，按部就班地引导学生学习，可能是怕时间来不及，因而对学生的阅读指导与训练不到位，蜻蜓点水地一带而过。当第一个学生读得不够好时，教师可以先让全班的同学评一评他读得怎样，及时纠正，然后亲自示范，让阅读训练更扎实到位。学生是学习的主体，在教育教学活动中，教师要时时刻刻记住自己只是引导者，要善于发扬学生的主

4、体精神，促进学生的发展，而不是让学生围着自己转，跟着自己的步伐走。这就要求教师尊重学生的主体地位和主体人格，激励学生主动参与到教育教学活动中。只有确立学生的主体地位，教师才能够自觉地尊重学生的学习权利，创造适合学生的教育环境，耐心地等待学生成长。2.坚持以读为本，注重感悟“读书百遍，其义自见。”在课文教学中，教师没有让学生反复朗读，细细体味，进而用自己个性化的朗读表达自己对文本的独特理解，而是直接提问哪个词应重读，没进一步问学生为什么要重读。这种朗读指导是蜻蜓点水的、浮光掠影的，是无效的。教师在教学时一定要让学生对课文中的精彩

5、段落，进行反复朗读，感受语言的魅力，提高阅读的乐趣，提升运用的能力。当接连两个学生都没读好时，教师就要通过绘声绘色的范读，激起学生朗读的兴趣和模仿的欲望，增强他们读好的信心，引导他们在朗读中求学，在朗读中感悟，在朗读中提升阅读能力。3.善于发现学生朗读中的闪光点课堂上，老师和同学们鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头，能使学生感受到器重、关切，体验到成功的喜悦，如坐春风，兴味盎然。课堂气氛会像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。当学生的朗读不尽如人意时，教师切不可用一句“怎么读成这样”或“好，请坐”就把学生打发了，应

6、满怀着期待与爱意，从学生身上找到值得表扬的地方，及时鼓励：“你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。”“你真有毅力，通过一次次重读，终于读对了！”“你一个地方也没读错，真棒！”……我相信教师充满激情的鼓励、真诚的赞美一定会让成功的喜悦涨满他们的心房，激励着他们不断努力。4.适当运用二次评价与延迟判断多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是个性化的行为。学生在语文学习上存在较大的差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力逐步达到目标。因此，在对学生的朗读进行评价时，教师可以选择二次评价与延迟判断的

7、做法。如果学生对自己的朗读不满意，不要急于对学生作出评价，应允许学生提出申请，重新练习后再读一次。这种评价方式有利于学习有困难的学生树立起学习的信心。语文课上，琅琅的书声是最动听的声音,没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。最美唯有读书声，在语文教学中，语文教师一定要落实朗读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生的个性化行为，让学生在琅琅的读书声中享受到读书的快乐。（责编　莫彩凤）