张扬学生个性，提高数学教学效益

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1、张扬学生个性，提高数学教学效益潘芹江苏省灌云县陡沟中心小学222211《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，创造性地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法和策略，促使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域。事实上每个教师都深有感触，教师所面对的是一个班或两个班几十人甚至上百人的独特“个体”，他们的性格特点、家庭背景、知识水平等千差万别，如果采用同一种方法、同一种标准“施教”，其教学效果可

2、想而知。这就要求我们要注意“个性化”教学，用不同的方法、不同的标准幵展生动活泼的符合各种“个体”的教学活动。一、尊重个体差异一一学生张扬个性的前提学生个体的差异是多种多样的，就数学学习而言，存在着如智力水平高低、学习兴趣不同、数学思维品质原有基础的差异等。所以，教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时，为了给不同的学生提供适合于他们各自情况的不同教育，就要敢于打破以往按统一模式教学的传统做法，实施个性化教学，努力关注每一个学生的特殊性。教师必须了解学生之间的差异及每个学生的个性特点，准确地把握学生的层次。有位学生在问卷调查中说：“有时我很想举手发言，

3、但乂怕万一讲错了，被同学和老师笑话。”一旦学生产生了这种瞻前顾后的不良心态，他的个性就难以张扬，聪明才智也就不能得到有效发挥。因此，我们在数学课堂教学中，一定要尊重学生生命个体的存在，积极营造民主、宽松的学习氛围，最大可能地使学生的身心得到解放，使他们敢于和教师、同学平等对话，在互动交流中进行思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的交融，最终在和谐的对话互动中达到知识和智慧的共享。二、浓厚的学习兴趣一一学生张扬个性的风帆一天，上课时，我正在为同学们分析作业中的错题，突然发现一名冋学低着头再看着什么，以致于我走到了跟前，他都没有发现。当我伸手从他手中拿过

4、书时，他才红着脸，满脸愧色地站在那里。我轻轻地拍拍他的肩头示意他坐下，并继续讲课。下课后，我随手翻了翻收上来的书，原来是一本《安徒生童话选》。这吋，那名冋学走进办公室，怯怯地站在办公桌前，等着我的批评。我笑了笑把书还给他问道:”你喜欢看童话书吗？“男孩接过书高兴地说：“当然！不光是我，咱们班的同学都喜欢。这本书是我好不容易才借来的，一吋没有控制住自己，才在课上……”说到这里他不好意思地吐了吐舌头。我拍了拍他的肩头说：“爱看书是优点，但我希望以后……”我故意沉吟了一下，这小机灵鬼立即冋答说：“我以后一定不会再犯。”说完便抱着书跑出了办公室。看着孩子高

5、兴地离开的身影，我的心里忽然一动：能不能把学生们喜欢的童话引入数学课堂，并与复习有机结合在一起呢？第二天，在数学课堂上展示了我精心编写的数学童话，果然冋学们学习的兴趣浓了，注意力集中了，有效地提高了学生学＞」的效率。随着一组“孙悟空趣游数学王国”的完成，Ml学们顺利地完成了期末复习，并在期末考试中取得了优异的成绩。三、自主、合作、探宄一一学生张扬个性的空间在学习《长方形的认识》一节时，我在课前布置同学们去观察：日常生活中有哪些物品是长方形的？课上当我提出这个问题吋，冋学们一吋间小手如林，满脸通红，争着汇报自己的发现：白纸、作业本、相片……可听着听着

6、，我就发现小家伙们认识上出现了问题，不信你听，他们竟然认为大楼、粉笔盒等等也是长方形，很明显他们把长方体和长方形搞混了。怎么做才能让学生认识到自己的错误，又不致于养成其不求甚解的惰性心理呢？我沉思了一下，拿出课前准备好的一块长方形的纸片和一块长方体的橡皮泥，把它们摆放在讲桌上，让同学们观察，待学生说出不同后，我才对他们说明：长方形是一种平面图形，而长方体则是一种立体图形。“那为什么还会有同学把长方体和长方形搞混呢？”问题一出，同学们又陷入了沉思……过了一会儿，我用小刀将橡皮泥沿横截面切开，请大家观察长方体的横截面。他们终于恍然大悟:“长方体的横截面

7、是长方形的。”这样，就可以让他们既知其然又知其所以然。四、科学设计作业一一学生个性的延展由于老师不能彻底从教学质量的禁锢中解脱出来，受课上满堂灌、课下题海战的影响，让学生三重三轻，导致学生课业负担过重，这样不利于学生思维的发展。最好的做法是：在上完新课时，出现变式题或一题多解、多题一解及探索型、歼放型的题0，体现作业的少、精、活，把握住小学生做作业好奇、求趣、喜新、图快的心理特点，从根本上达到作业的0的，巩固和消化所学的知识，并使知识转化为能力。最近，我正在教学“元、角、分”一节，原想如此贴近生活的知识，应该迎刃而解，可谁知一到课堂上，这群聪明机灵

8、的小家伙却如坠云雾之中。于是第二天我便在课下让学生展开了“我是小小售货员”活动，将同学们日常不用的玩具拿来当作道具，用银行