学校教育角色化视角下的教育功能偏失

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1、学校教育角色化视角下的教育功能偏失【摘要】《教育功能的偏失与匡正——学校教育角色化问题反思》对当前我国学校教育实践中普遍存在的教育功能的偏失——学校教育角色化问题的实质、后果、实践表征、根源及消减对策等方面作了深刻阐释，其立意深刻、视角新颖、观点明确，对认识和优化学校教育功能具有重要意义。　　【关键词】学校教育角色化教育功能书评　　【】G40－01【】A【】1674－4810（2011）11－0073－01　　　　学校教育具有双重功能：个人发展的功能和社会发展的功能。在个人发展的功能方面育人功能是最主要的；而在社会发展的功能方面则主要体现为选拔功能。教育功能中这二者的关系问题一直是热议的

2、重点。杨光海老师新著的《教育功能的偏失与匡正——学校教育角色化问题反思》直面当前我国学校教育实践中普遍存在的教育功能的偏失问题，并在研究视角、理论观点和消减对策上有自己独特的创新之处。　　首先，在学校教育功能这一问题上，一派以涂尔干为代表，提出教育社会化功能；另一派以特纳和霍珀为代表，认为筛选功能是教育的主要功能。可以说，“在学校教育所具有的多种功能中，最为主要的是促进个体发展的育人功能和适应社会分工与社会分层需要的选拔功能。”多年来，我国学校教育也力争从这两个方面努力培养合格的人才。但是在教育实践中，由于当前我国社会资本的不同分配状况和机制以及人对于稀缺优质资本的追求，导致了学校教育角

3、色化。　　学校教育角色化是本书所采用的研究学校教育功能偏失的视角。学校教育角色化是指学校教育以培养未来社会精英为主要甚至是唯一目标的实践活动。通过系统的分析，本书指出了学校教育角色化的实质“是学校教育选拔功能对育人功能的僭越，是学校教育功能的偏失，基于升学主义的应试教育行动是其实践表征”。其后果主要表现为：学校教育角色化窄化了学校教育的社会化功能，异化了学校教育的角色学习功能，放逐了学校教育的个性化功能，从而导致学校教育的育人功能式微。而“在基础教育阶段，学校教育的育人功能是其基本功能、首要功能或本体功能，选拔功能是其次要功能、派生功能。在学校教育诸功能中，育人功能应是占主导地位的功能”

4、。　　育人功能与选拔功能之间既有联系又有区别，从“完形”思想的角度来看，二者之间是统一的。学校教育必然受到经济、政治等社会因素的影响，社会需要公民成长为它所需要其成为的样子；同时，作为一个独立的个体，他又必然通过教育成为他自己所“本应”成为的那个人。而在使人成为社会所需要的和他自己应成为的那个人之后，又必然接受社会的分配和自我的选择成为在社会中担当一定角色的个体。育人功能和选拔功能合于学校教育之中，发挥着合力作用。而《教育功能的偏失与匡正——学校教育角色化问题反思》则指出了当前我国学校教育中普遍存在的选拔功能对于育人功能僭越的问题。　　其次，在对当前我国学校教育功能角色化问题的深入分析后

5、，得出了如下结论：学校教育角色化问题是一个普遍存在的问题；教育场域的客观结构与教育行动者的生存心态是导致学校教育角色化的直接原因；社会场域的客观结构与社会行动者的生存心态是导致学校教育角色化问题的深层社会根源；学校教育角色化问题存在进一步加剧的可能。　　对于某一问题的研究，不是仅仅知道它是什么和为什么就结束了。一项研究的价值在于是否能够针对该研究所找到的原因和得出的结论，提出有针对性的对策以解决问题。在得出的结论中，对于学校教育角色化问题尚存在进一步加剧的可能让我们倍加关注如何解决该问题。但是由于当前我国社会发展的趋势，想要从根本上消除基础教育阶段存在的学校教育角色化问题可以说是无法实现

6、的。所以，我们只能采取消减这一僭越，使学校教育的育人功能得以匡正这种方法。在书中，提出了消解该问题的四个方面：学校应回归教育诸功能本然关系，恪守育人价值的首要地位；教育行政部门应实现政绩观的调整与角色的转换；政府应加快加大教育投入的步伐，促进区域教育均衡发展；国家应着力加快推进社会用人制度与薪酬制度的变革。　　最后，在当前一段时期，如何快速、实效地提供社会主义现代化建设的合格人才，是学校教育应首先着眼的问题。这种需要为我国学校教育的开展和学校教育功能的实现提供了现实依据。而以教育升学主义为实践表征的学校教育问题严重阻碍了学校育人功能的实现，进而阻碍了社会的长效发展。《教育功能的偏失与匡正

7、——学校教育角色化问题反思》一书，正是着眼于这一问题而进行了全面、详细的分析和论述，真实地展现了我国当前基础教育阶段应试教育的“残酷图景”，探究其危害、根源，提出消解建议。这一研究对于今后一个时期，认识和优化我们的学校教育功能具有重要意义。　　〔责任编辑：王以富〕