内容图式与英语阅读教学

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1、内容图式与英语阅读教学：多年来，英语阅读教学深受传统教学法的影响从而片面地关注形式图式的建立和激活而忽视了内容图式。事实证明，形式图式仅仅是影响学生有效阅读的一个方面，内容图式也同样影响着阅读效果。本文探究了内容图式对英语阅读的影响并介绍了几种有效建立和激活学生内容图式的教学方法和策略。　　关键词：内容图式；英语阅读；英语阅读教学　　：G42：A：1009-0118（2011）-06-0-02　　　　一、引言　　阅读教学在英语教学中有着举足轻重的作用。因此，专家学者们不断地寻求有效的教学法和理论以指导英语阅读教学。在诸多理论中，图式理论是近年来较为流行的一种。作为图式理论的一个重

2、要方面，内容图式对英语阅读理解所起的作用也不容小觑。为此，本文就内容图式对英语阅读的影响及其对英语阅读教学的启示进行了深入的探讨。　　二、图式理论与阅读　　图式理论，作为一种解释阅读过程的理论，起始于20世纪30年代，盛行于上世纪七八十年代。“图式”这一概念最早由德国哲学家康德于1781年在《纯粹理性批判》一书中提出，而现代图式理论中的“图式”概念则被普遍认为是由英国心理学家Bartlett于1932年提出。图式理论是第一个用于解释阅读过程的理论，因此受到了语言学界和教育界的广泛关注，并对外语阅读教学产生了重大影响。　　图式理论被用于解释阅读的心理过程，它强调读者及其图式在阅读过

3、程中的积极作用。根据阅读理论，阅读过程是人们通过激活自身大脑中已存在的相关图式，结合所阅读文本的内容以达到理解的目的。阅读即是文本中语言文字与读者头脑中的图式相互作用的过程。文本仅仅为读者理解的引子，对文本的理解主要是根据他们的图式来构建。　　图式可分两类：形式图式和内容图式。形式图式不仅指与文本自身的语言知识如语音、词汇、句法等方面；还指文本的组织方式、文体风格、结构特点等语篇知识。内容图式则是由概念知识所构成，其不仅包括与所读文本直7接相关的话题知识也包含与该文本间接相关的背景知识如社会、历史、文化、人文、自然等。读者阅读时，既要借助形式图式来获取文本信息，又要通过内容图式来

4、确保对文本的准确理解。有效的阅读过程是读者激活大脑中相应图式，并积极利用相应图式对文本加以理解的心理过程。因而，图式理论对阅读教学的研究有着重要意义。　　三、内容图式对英语阅读的影响　　传统的阅读理论认为阅读是一个简单而被动的解码过程。根据传统的阅读理论，文本的意义被赋予文本中每一个单词和每一句话。只要读者能识别单词和理解句子结构，那么整个篇章的意义便唾手可得。在很长的一段时间里，这种传统的理论都指导着英语阅读教学。因此，从小学到大学，英语阅读多以讲解单词、句子及语法知识为主。然而多年以来，这种教学方式的效果却不尽如人意。实际上，词汇和语法知识的掌握是准确理解文本的条件之一，但并

5、非唯一条件。在大量的教学实践中，我们不难发现这样的例子，学生能识别篇章中的所有单词，也能理解篇章的句子结构，但却不能正确把握句子的意义。这便证明仅有字词和语法知识并不足于实现对篇章的准确理解。准确理解的实现还要依赖于对篇章相关背景知识的掌握。这些背景知识在图式理论中则被称为“内容图式”。　　四、内容图式在英语阅读教学中的应用　　（一）预测阅读内容　　教师可以给学生一个有关阅读材料的关键概念或主题，让学生开动脑筋进行联想与拓展。学生可根据主题推测该阅读材料可能涉及的内容。在《新视野英语读写教程》第三册第六单元，SocialIsolationandtheInter一文中，教师便可以先

6、给学生该文章题目，鼓励学生推测本文可能会描述的内容。同学们可以自由地陈述观点，然后再阅读文章。这不仅有助于对文章的理解而且还有利于加深对文章的印象。　　（二）交流经验和见闻　　在学生阅读文本之前，教师可让学生谈论与阅读材料有关的个人经验和所见所闻。这种方法不仅可以激发学生的内容图式还有助于训练学生的口语表达能力。通常教师可以用提问的方式来进行。在《新视野英语读写教程》第二册第三单元，MyFirstJob一文中，教师可以邀请同学们介绍他们做兼职的经历。教师可以提相关的问题以启发学生的思维，如：].北京:北京大学出版社,2006.　　[2]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京:北

7、京语言大学出版社,2002.　　[3]顾晔.试论图式理论与阅读教学[J].北京第二外国语学院学报,1998,(3).