新课标下培养小学生语文朗读能力探微

《新课标下培养小学生语文朗读能力探微》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课标下培养小学生语文朗读能力探微张翠容广东省梅州市五华县安流镇第一小学514400随着语文课程改革的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。正如俗话所说：“书读百遍，其义自见。”读，尤其是有感情地朗读，其最大的特点便是以声传情，通过语言的抑扬顿挫、语速的快慢急缓，就能把语言中的音、意、情淋漓尽致地表现出来，从而使语言木身产生强烈的感染力，吸引读者，对它产生强烈的兴趣，并从中受到感染和熏陶。但在教学实践中如何要求学生有感情地朗读课文，进而培养学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几方面进行尝试：一、激发朗读兴趣，使学生乐读首先，范读激趣。如在教学《我真希望》

2、这课时，我配上音乐，用低沉的语调读出了作者对环境遭到破坏的感慨，用轻柔、向往的节奏和语调读出了作者无限的希望和美好的憧憬。刚读完，学生的掌声就响起来了，当我说出“谁能像老师这样读”时，学生的小手都举起来了，还争先恐后地说：“我来读。”“我来试试。”学生们有了那么浓厚的兴趣，还怕培养不了朗读能力？其次，表演读。小学生喜欢模仿小动物的表情、说话的语气、动作，有强烈的表演欲望。教学《要下雨了》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁戴上各自的头饰，边朗读边体会说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。再次，

3、比赛读。这种方法能调动学生进入最佳的读书状态，展示朗读的最高水平。小学生争强好胜，爱表现自己。针对学生喜欢竞赛的心理特点，我在班级中进行了朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战赛读等，比谁的声音好听，谁读得美。通过竞赛性活动，巩固与提高了学生的朗读能力。最后，要多一些表扬与鼓励。在课堂上，当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导：“你一个地方也没有读错，一定是认真预习了。”“你养成了良好的预习习惯，真了不起！”“你能大胆举手，这就是一大进步！”只要教师对学生满怀着期待和爱意，总能从不冋的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生

4、无疑是一剂兴奋剂。冇了这种热情，对学生朗读能力的培养也就水到渠成了。二、强化朗读技巧指导，让学生会读教学吋，应奋意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情的唱读。在朗读过程中，一要注意停顿，要懂得各种标点符号所表示的不同吋间的停顿，并能根据语句的内容或说话的意图、感情作适当的强调停顿。二要注意重音，一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调，重音是由文章的思想内容决定的。三要注意语调。如《一封奇怪的信》里的对话：“槐树籽！”她骄傲地回答。“槐树籽？”我不解地问。教师要引导学生通过语调的变化读出小姑娘的自信、骄傲及“我”的疑问。四要注意语气。如《卫星比武》这篇课文

5、里，要引导学生体会侦察卫星、气象卫星、导航卫星、通信卫星、资源卫星说话的不同感情和语气。侦察卫星用得意的语气说话，气象卫星用庄重的语气说话，导航卫星用银铃般的声音说话，通信卫星用满怀信心的语气说话，资源卫星用自豪的语气说话。五要注意速度。奋的文章要读得慢些，奋的则要快些，有的文章快慢相间、参差变化，冇的要逐渐加快或逐渐放慢，这种快慢变化必须和文章表达的思想感情相吻合。六要注意节奏。节奏即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读吋，字音有强有弱，长短、快慢、高低反复错综地出现，就形成了语气的轻重缓急、抑扬顿挫，也就是语言的节奏。朗读吋要使学生通过变化的节奏，把书面语言的思想感

6、情用有声的语言真切地表达出来。加强对学生进行朗读技巧的指导，对学生朗读能力的培养能起到事半功倍的作用。三、讲究评价策略，激励学生美读1.双向互动，师生互评。(1)教师评。教师评价学生的朗读吋，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。如果把文章读得比较熟练、流利，就应该得到教师的背定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的冋学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。（2）学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌

7、互评、小组互评、全班互评，也可以找对子互评。1.学生自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己、认识自己，在反省中不断完善自我、超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗？”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。2.直接评价和启发评价相结合。教学中，应根据不同的朗读要求，采用不同的评价方法。要求学生读通课文的，可以采用直接评价；要求学生读懂课