现代高中信息技术教育新论

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1、现代高中信息技术教育新论（四川省渠县第二中学渠县635200）木人从对网络的认识问题、信息技术教师的角色问题、信息技术的教学模式、信息技术课的教材和培养学生学习能力等五个问题进行了新的思索,作为一名信息技术教师，提高自身文化、信息素养应从从反思做起，以便进一步创新教学方法。一、从“计算机教育”到“信息技术教育”纯信息技术的世界是空洞的么？目前，我们很多教师只是教技术，一味追着技术的发展，而我们自己所能学到的只是浩瀚信息海洋中的一滴水，所能教给学生的更可能只是这滴水的几分之一。从“计算机教育”到“信息技术教育”，信息技术教师的职能和使命都发生了明显的变化，我们已经没有精力去关注纯信息技术

2、的世界空洞与否，我们应该关注的是我们是不是一名合格的信息技术教师。现行的中学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基木知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术教育要培养的是具备高信息素养的学生，作为信息技术教师的我们是否进行了角色的转

3、换？在信息社会中，一名高素质的教师应異有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用：在潜移默化的教育中培养学生的信息意识。信息技术教育是一个能动的过程，在这个过程中，教师与学生的关系不再是主动地教和被动地学的关系了。信息技术的特殊性可能使一部分学生所掌握的技术超过了教师。因而在信息技术课堂中，教师所扮演的角色应该是一位热情的帮助者。二、从“传统的单一模式”到“建构主义指导下的多种模式”抓住要点，对每一个知识点都进行了任务的设置，为学生提供了一定数量的网上学习资料，有吋也进行了分组学的设计，并要求学

4、生将每一个任务都反映到网上的实时系统中，接受其他同学学4和评价。这种在建构主义理论的指导下设计出来的以学生“学”为中心的课堂（乃至延伸到课外）学:>J模式让学生们摆脱了传统课堂的被动状况，是受欢迎的、有效的。但是，不管采取哪种理论来支持我们的教学，如果我们不注意多种形式相结合，单一的课堂模式最终仍然会使得教、学双方都感到厌倦。在厌倦的情绪中，那种运用设置任务（问题）构搭脚手架的方式，在网络的冲击下将以失败告终，因为网络的超链接容易将人一步步引至一些不着边际的问题，而以学生现有的信息素养很难在网络无边际的游荡中冋到原先的问题。因而我们教师需要面对课堂上的混乱状态，进行新的思考。理论指导的

5、实践是多方位的，教育理论指导下的实践也奋很多可创造的空间，如果抱着一种成功的喜悦不放，势必固步自封。因而我们必须开放思想、不断地尝试，创造“建构主义理论指导下的多种模式”，不应该被上述的“混乱状态”牵着鼻子走。三、“微软培训班”与信息技术课程信息技术课程一门综合性的基础性课程，在知识、技术、能力和伦理道德方面都应有所涉及［,它有其作为一门课程所必须包含的教育0标、教学内容、教学活动及评价方法。另一个问题，因为教材的编写是“螺旋式上升”的，从小学到高中，一部分信息技术内容一直在“螺旋”中重复着，如果信息技术课程仍然沿用旧的课程观，那么信息技术课堂上学生无心学习、被动地“玩”的现象肯定很难

6、被扼制。因而，运用“新课程观”来执行信息技术课的教学是我们信息技术教师面临的新课题。新课程观中强调的是师生共创造、开放性、个性化、超文本链接的课程体系，因而，让学生参加到信息技术课堂的资源建设和教的活动中，学生有了学习的自组织的过程，就会自觉地回归到学习中来，成为学习的主动者。信息技术的评价也是一个很重要的过程。0前信息技术课堂之所以会出现所谓的“混乱”局面，最关键的问题是因为缺乏正确、有效的评价手段。在实际操作过程中，我们所面临的问题是对学生的认识太少了，我们面对的是几百位学生，每周一节课不可能对每一个学生有完整的认识。因而评价不能光靠教师自己，还要靠学生自己。四、“放飞”与“自主学

7、习”、“自由散漫”各种各样的虚拟社区是学生的所好，很多学生在那里自觉地学到了很多东西，这一类问题一直是教师们执行教学吋所考虑的问题。在以学生“学”为中心的教学理论中，这一类问题的解决方案是“学生进行自主、协作学习”。而我们教师实施这一方案时首先要解决的问题，用华南师范大学未来教育研宄中心主任桑新民教授的话来说，就是要学会放飞学者。放飞学习者的关键是：老师要敢放、会放，学生要大胆飞。放飞是一种艺术，我们应该怎样演绎这种艺术？在实际教学中，学生中存