四心合力促能力提高

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1、四心合力促能力提高[内容]本文从打开“心”门、掌握“心”法、激发“心”潮、树立“新”样等四个方面培养、提高中层学生学习生物的能力。相信只要我们做个有“心”人，一定能引领学生踏入生物知识的大门，登上知识的高峰，领略成功的喜悦。　　[关键词]生物教学中层生学习能力　　新课程标准中指出生物教学的重心要从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，即要求学生学会学习。但是在教学中，我发现好大一部分学生对学习生物的热情不高，在学习过程中不愿付出努力，成绩总是上不去，稍有不慎就可能出现

2、倒退。于是，他们便对生物学习失去了信心，不喜欢上生物课，不愿碰生物书，对能否提高生物成绩不抱希望。对于这种情况的学生，我们就称之为中层生。而对这种情况，老师们千方百计想把这类学生的成绩提高上去，心理辅导、学习方法指导、训练……真可谓是殚精竭虑，但是成果却是微乎其微。那么，该如何改变这种现状呢？经过这几年的教学研究与反复验证，本人认为要把握以下几个方面：　　一、励志教育，打开“心”门，是提高学习能力的前提　　生物中层生在学习上出现的倦怠及消极情绪，通过励志教育，能激发学生认识培养学习生物能力的重要性，从而打开中层生

3、的“心”门。那么，如何开展励志教育？　　寻找闪光点，学会赏识。赏识教育是对应试教育、抱怨教育乃至惩罚教育的挑战，以赏识为先导，激发被教育者的主观能动性和潜在的巨大能力，或者是人的良知与自觉性，从而让教育顺理成章地自然发生。　　比如与学生交谈时要少一些指责与训斥，要多一些鼓励与赞扬，要善于说“别的同学行，我相信你也行”“凭你的聪明才智，如果你再投入一点点，其结果就会有很大的改观”……有一次生物课堂小测，一位基础很差的男同学居然全对，我没有认为他是翻书的，而是在小测本上写着：“很不错，希望以后的小测和测试都能有这样的

4、结果，老师相信你行”。自此，这位同学学习态度明显改观，并在期末考试中成绩位居班级第九。老师的赏识让学生感受到成功带来的快感，为了追求更多成功，他真的向成功迈进了。所以说，这种鼓励看似平常而简单，对学生的心灵却有着难以估量的效果。　　二、由易到难，掌握“心”法，是提高学习能力的基础　　心理学研究表明“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。强调基础，让学生感到易入手，有成就，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。　　经过励志教育的学生已经打开了“心”，这时

5、，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如课堂小测、手工制作生物模型、绘制生物标本图形等，对高分获得者及时表扬和奖励，使中层生的自信心得到增强。这样中层生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了努力学习的甜头，他们学习生物的激情就会增加。　　为了让学生理解细胞质中有能量转换器，我制作了“能量旅行”CAI课件，在教学内容中增加了“跟随能量去旅行”的内容，使学生体验到植物通过光合作用把太阳能转化成化学能，贮藏在有机物中，而食物中的化学能也通过食物链传递，利用于各种生命活动需要中。通过模拟动画的观看，强化能量转变和迁移的认识，有较

6、强的客观性。　　利用动画形式表达内容，使抽象内容具体化，将无形物质转化为有形物质，将肉眼看不到的物质换另一种方式去看，有利于直观记忆。同时抓住了学生的好奇之心，符合学生年龄特征需要，从教学内容看，由易到难形成梯级的过渡，符合记忆和学习规律。　　所以说，面对中层生，由易到难，讲究的是一种“心”法，是一种逐步攻克心理防线，转变学习态度的好办法，这让学生们少了一份畏惧，多了几分自信，提高了学习的动力。　　三、巩固成果，激发思维“心”潮，是提高中层学生学习能力和创新能力的关键　　在课堂上尽可能多地留给学生思考的空间和时间

7、，学生思考时间充分了、思考空间大了，思维就常处于活跃状态，提高了学生学习能力和创新能力。　　通过创设情境，激发思维。教师设置的问题情境如果是学生普遍经历的实际生活，但平时又不曾注意这种情境就能激发学生思维。　　通过故事导思，深化思维。例如：讲基因对性状的控制时