以读代讲,当堂成诵

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1、以读代讲,当堂成诵《答谢中书书》是人教版语文八年级二十七课的一篇短文，是南朝梁文学家写给朋友的一封书信，是六朝山水小品的名作。本文字约义丰，全文仅六十八字，包罗四时，兼顾晨昏；山川草木，飞禽走兽；江南风光，应有尽有。江南山川美，文章意境更美，文辞清丽，结构缜密，抒情议论，水到渠成。全文以骈句为主，骈散结合，特别适合学生诵读。因此，我在教学实践中，特别注重培养学生的文言语感，以朗读和背诵带动其他环节，在朗读中积累文言字词，在朗读中整体感知，在朗读中理解诗歌主题，在朗读中赏析用词之妙。现以此文为例，谈谈我的文言文诵读教学。　　一

2、、范读课文，读准字音　　短文很短，生字词不多，结合学生的实际学情，“夕日欲颓”的“颓”算是一个生字，需注音，“未复有能与其奇者”的“与”比较特殊，在本文读四声，是“参与、欣赏”的意思，教师必须着重指出。初读课文，可采取教师范读，或让学生听录音，一定要读准字音，把握语速，掌握节奏。文章描写江南风光，文辞清新隽永，语言精练生动，写景寄情，骈散兼备，音调铿锵，节奏鲜明，非常适合吟咏诵读，是一篇培养学生文言语感的范文，因此范读一定要字正腔圆，读出韵味。　　二、跟读课文，掌握节奏　　这一环节可以让学生跟着录音或老师的朗读小声来读，特别

3、提醒学生注意不要抢在老师的前头，随后可引导学生试试身手，展开比赛，互相纠正。教师引导得体，学生一定会跃跃欲试的。这篇文章的朗读节奏还是比较好掌握，四言的句子，两个音节，如“晓雾∕将歇，猿鸟∕乱鸣；夕日∕欲颓，沉鳞∕竞跃”。比较难以断开的是“自康乐以来，未复有能与其奇者。”可以师生互动，讨论总结，得出正确的划分方法：“自∕康乐∕以来，未复有∕能与其奇者。”　　三、自由朗读，读懂文意　　朗读也好，背诵也罢，并不反对一字一句的机械诵读。“诵”，左边“言字旁”，右边“甬”，“甬”就是小路，这个字的构造就向我们明示：学习语言的道路就是

4、“言”，放开喉咙，尽情去读，就能“书读百遍，其义自见”。这篇短文的重点词语，有几个需要强调，“四时”指“四季；”“歇”指“消散”“与”指欣赏，“颓”指坠落。这些属古今异义或一词多义，这些词语也是考试的重点，所以，学生在读的过程中，一定要把这些词读懂。　　四、一句一顿，读出画面　　本文不仅有音乐的节奏，更兼具画的色彩，宛如一幅清丽的山水画卷。教师在引导学生，读的同时，不仅要动口，而且要展开想象的翅膀，把语言文字转换为一幅幅优美的画卷，学生大可以闭上眼睛，来个时空大穿越，随着去领略江南的山川之美。例如，“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”就展

5、现了如下的画面：江南水乡的早晨，山间丛林，云雾缭绕，似烟似缕，如纱如带，太阳冉冉升起，一束灿烂的阳光从淡淡的雾霭中透射出来，明暗交错，色彩绚丽，早起的鸟儿叽叽喳喳，炫耀婉转的歌喉，活泼的猿猴在林间上蹿下跳，呼朋唤友，飞禽走兽，众音齐会，仿佛是一场盛大的演唱会。这是一幅多么富有生机的画面啊！　　五、品读课文，读出感情　　短文陶弘景，时人号为“山中宰相”。梁武帝遇有朝廷大事，经常向他咨询，他受到朝廷的如此器重，却不借机追求功名利禄，而隐居茅山，炼丹修道，这足以证明他沉醉山林，娱情山水的思想境界。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，

6、细细品味，足以读出的得意之感，超凡脱俗，闲云野鹤，比肩李灵运，与古今知音共赏美景。齐高帝曾写信问他：“山中何所有？”他写诗答复：“山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。”寄情山水，悠然自得的心情溢于言表。“知人论诗”，细品文章，一定能够读出隐藏在字里行间的思想感情。　　六、赏读课文，体会用词之妙　　一篇作品能够千古传颂，必有其“过人之处”。极力描写山之高，水之清，无一字不精妙，无一句不用奇，一字不可更改。文字并不华丽，却能够“状难写之景如在目前”，写出了山水相映之美，色彩搭配之美，晨昏变化之美，动静结合之美。下面这

7、段课堂实录就是明证：　　师：都是写颜色，“翠”和“绿”哪个词更好？　　生各抒己见：“翠好。”“绿好。”　　师：翠和绿相比，你们更喜欢哪个颜色？（大部分学生答：翠）翠是不是更抢眼，更显生机？这是颜色之美。翠和绿读起来，哪个响亮？（生齐答：翠）这是声音之美。读“翠”字的时候你会不会产生某种联想？　　生：那个竹笋吃起来脆脆的。　　师：非常棒！一个字竟然读出了颜色之美、声音之美、味道之美，一字三美呀！　　总之，结合教学实践，我认为，文言文教学特别应该重视朗读背诵。当然不是让学生背字典、背语法条条，而是要口眼耳脑并用，范读、跟读、朗读

8、、品读、赏读，“一字一句，分晓真切”，字不离句，句不离篇，培养文言的语感，通过诵读课文，读懂文意，读出感情，品出文章结构之缜密，品出语言运用之精妙。教材要求背诵的篇目学生一定要倒背如流，没要求背诵的篇目一定要读熟，熟到提起某一文言句子，要能知道出自哪一篇，是什么意思。这样，学生的文言文阅读