如何走出语文阅读教学的泥沼

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1、如何走出语文阅读教学的泥沼一、语文阅读教学的泥沼状态　　1.教学目标单一化。在考试指挥棒的指引下，语文教师的阅读教学目标只有一个——如何提高答题技巧，多拿一分是一分。因此在具体教学过程中，语文课上学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间都是老师繁琐的分析和频繁的提问。教师更多的是对考试题的钻研，从考试的角度来解读文本，只强调标准答案。　　2.教学内容独立化。这里的“独立化”指两方面内容，一方面是单指课堂教学，另一方面是指阅读内容。虽然语文是基础学科,但由于学科具有投入大、产出少、见效慢的特点，语文却成了弱势学科。从校领导到其他课任老师，从家长到学生，他

2、们都漠视语文的重要性,很少看书，或者根本不看书。　　3.教学模式流程化。教学模式形成了一个流程。在阅读教学中，教师经常在学生与教材有过一面之缘后开始讲解分析，肢解文本，无非是背景、内容、段落、主题、特点，忽视了文章的整体性。阅读课上教师基本上采用的还是满堂灌、填鸭式的课型。　　二、语文阅读教学走出泥沼的策略　　1.与听、说、写相结合。就现状来看，尽管教师非常注重阅读教学，但实际上效果却还是不尽如人意。原因何在？根本就在于割裂了阅读与其它能力的关系，出现了纯阅读教学现象。就阅读而阅读，这其实是对学生阅读能力的伤害。要真正提高阅读能力，必须做到与听、说、

3、写各方面的结合。听是最基本的能力，但从提高阅读能力的角度看，要有意识地做一些听力训练，如收听广播散文、观看电视散文的形式就不错。光听不说，语文也只能是哑吧语文。至于说的训练形式就更多了。每天坚持课前三分钟演讲，效果还不错，不妨一试。平时可以在校园文化节等活动中开展朗诵、演讲、辩论等比赛，以比赛来激发学生的热情。从“听说读写”相互联系的角度看，只有在阅读教学中融入写作教学，借此培养学生的迁移与发散意识，学生才能真正做到“学以致用，举一反三，融会贯通，以读促写”。这也是解决阅读教学效率不高问题的一个途径。当然，这种“写”的形式也可以是多样式的。摘抄一些精

4、美语句、片段，是许多学生从小养成的良好习惯。文本阅读训练之后，教师可以引导学生做些相关的发散思维与迁移能力的训练，句段篇皆可，这也是新课程标准的指导思想。　　2.与“三维目标”相结合。语文阅读教学中的人文性让学生受到情感的熏陶，陶冶道德情操，情理交融，从而达到真正的育人目的。而新课标提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标给阅读教学送来了一股清新的风。在阅读教学中加强情感教育，既有利于增强学生对客观世界及自我的认识，又有利于陶冶情操、促进人格完善。因此，在课堂上，教师要让学生立足于课本，挖掘文本丰富的情感因素，发掘其文化内涵

5、，真正进入体悟式阅读，使阅读教学进入以情感人的境界，让学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。　　3.与社会生活相结合。语文与社会生活密切相关，语文阅读源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。语文是实践性很强的课程，我们必须注重培养学生的语文实践能力。苏霍姆林斯基特别重视学生的生活经验和社会实践，他一周两次把学生带到野外去，他把这称为“蓝天下的学校”、“快乐的学校”。在这里，对生活的直接观察活动充满了情趣，学生也提高了兴致，不仅体验到生活的经验，而且获得了美感体验。总而言之，教师要引导学生运用阅读中学到的知识去学语文，

6、用语文，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而多方面提高学生的语文能力。　　4.与课外阅读相结合。要真正提高学生的阅读能力，就必须将阅读延伸到课外。阅读教学既要立足课内，又要放眼课外。学生通过阅读一些与课文内容相关的文学作品，从而将更深入地理解课文，把语文课还给学生，把书本还给学生，不要让学生成为习题人，应该让学生成为真正的读书人。　　5.与现代信息技术相结合。X络阅读最便利可行的大致有三种：一是创设情境，即借助多媒体和X络“创设情境”，营造特定氛围，激发学生情感，增强学生对美的感受；二是自主学习，即让学生利用多媒体和X络提供的信息资源进行个体

7、学习探索；三是建构应用，即学生利用X络资源把所学内容运用到解决实际问题之中。