培养学生在物理实验教学中主动参与研究性思维

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1、培养学生在物理实验教学中主动参与研究性思维物理实验教学是实施物理教育的重要载体，是物理课堂教学所不能替代的，是教育教学进行素质教育的重要组成部分，应引起广大从事物理教学工的高度重视。因此，教师在物理教学中应重视和改进实验教学，通过实验教学培养学生的研究思维能力，提高物理教学质量。　　一、通过演示实验培养学生的研究性思维能力　　学生的思维活动是从他们感到迫切需要解决问题时开始的，因此，在物理演示实验教学中还应充分发挥实验的设疑作用，并将物理的实验内容和所学的知识具体化、条理化、问题化，具有引导、启发作用，激发学生强烈的求知欲，使学生

2、始终处于有效的积极思维状态。通过设疑问题情境，调动学生动手、动脑的积极性，提高学习兴趣的同时，培养学生独立的研究性思维能力。　　如物理学中的“动量定理”，不论是中学教材，还是大学教材都是经过分析而引进的，知识体系虽然严密，结论正确，但不利于学生逆向思维、想象思维和研究性思维的培养。如果，我们引进演示实验，先做一个演示实验再通过分析，寻找到动量的概念就十分理想了。实际教学中，我们是改进了课本的演示实验，将弹簧、木块联结在一起，放在水平的实验台上，用实验枪打出一颗子弹（一胶体）让其射在木块上，让学生注意观察弹簧、木块的运动状态，此时教

3、师启发学生：（1）弹簧、木块的速度是如何获得的？（子弹给的）（2）弹簧、木块的速度会受到哪些因素影响？（获得的速度和本身的质量）（3）由弹簧、木块受到速度影响的因素，你对子弹的作用会有什么启示？（将自身的能量、速度、质量等传递给了弹簧、木块）子弹的作用与子弹的什么因素有关？（速度和质量）（4）子弹入射弹簧、木块时，弹簧、木块的表面会发生什么变化？（体积增大，温度升高）。一系列的启发、引导，加上学生的观察、分析和表象思维的活动，会大大激发学生的逆向思维和研究性思维活动的展开，并为学生学习能量的转换、动量守恒定律、能量守恒定律提供思维

4、保障。　　二、通过设计学生实验，培养学生的研究性思维　　在学生掌握了一定物理基础知识和基本实验技能的基础上，教师应根据新课程物理实验教学的要求，有目的、有计划地设计一部分学生实验，要求学生按照实验目的和要求，根据已学习过的实验原理和方法，设计出符合要求和具有创新思路的实验，在此过程中，物理教师应对学生的实验方案提出具体的指导性要求，这也是对学生进行科学思维方法训练，培养实事求是、独立思考、开拓创新和研究性思维能力的一种有效途径。　　例如，学习了热敏电阻和传感器后，可以给学生一个探索性的实验题目，要求学生设计一个自动控制充电器的电路

5、实验方案，并积极引导学生思考下列问题后再进行设计：　　1．热敏电阻有哪些特性？这些特性与什么因素有关？　　2．传感器的主要零部件是什么电子元件？这些电子元件还有什么重要的用途？　　3．根据热敏电阻和传感器的特性，本实验重点突破哪些技术要点？为什么用热敏电阻来进行控制，通过学习你还有什么新的发现？　　4．设计电路时，导线的电阻以及构成电路的其它因素会产生怎样的影响？　　5．通过设计本实验，你有什么体会？热敏电阻在农业、工业和社会生活中会有哪些重要的用途？　　学生根据以上问题设计出具体的实验方案，然后让学生利用实验室中已有的器材独立进

6、行实验，实验结束，教师及时做好总结，使学生的理论知识得到巩固，实验技能迅速提高，逐步掌握设计实验方案的要领和基本规律，提高实验设计能力和创造才能。通过实验设计，从中培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、创新思维能力和探索性研究思维的能力。　　三、通过课外小实验培养学生的研究性思维　　教学的实践使我们深深体会到，除了课堂教学要重视学生的思维训练、提高实验教学质量外，还要配合新课程物理教材，倡导学生密切联系生产、生活、建设、服务、流通等实际，深入开展力所能及的物理小实验和利用物理知识解释社会生产、生活中的某些物理现象，尤其是要加强物理

7、学科与其它学科实验的横向联系。这样，一方面，扩大学生的知识面，丰富学习内容，增大思维培养空间；另一方面，通过有效的激励与扩展，使学生的逆向思维更加趋向创新，达到课堂实验教学所不能达到的教学效果，事半功倍。　　通过课外实验活动，运用物理知识和物理原理积极开展思维活动，逐步提高分析问题、解决问题的能力，活跃思维，培养逆向思维，带动创新思维的形成，从而实现创新性研究思维的培养。　　（单位江苏省赣榆县塔山中学）