绘本的精彩读出来［论文］

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1、绘本的精彩读出来绘本的精彩读出来陈晓艳至今难忘十年前那个雨天的下午，第一次从邮局扛回一大捆绘本。当天晚上，还在上幼儿园的儿子缠着我读《三个强盗》，读《蚯蚓的日记》，一本又一本。儿子特别喜欢蚯蚓在路边和一大队蚂蚁打招呼的情景，一有机会就翻开这本绘本，一个人乐得哈哈大笑。从那以后，我班上的孩子也开始了听绘本的日子。读过无数绘本之后，我越来越相信朗读的力量。孩子要领略绘本的精彩，的确是要靠我们的朗读来实现的。对于老师，想要和孩子们分享精彩的绘本，首先需要我们自己去发现绘本的精彩。朋友圈各种转发的书单固然是

2、名家推荐，但缺少了自己披沙拣金的寻觅过程，随手拎起一本别人指定的好书，也许就失去了那种“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。更要命的是，如果连自己都不曾打开过这些薄薄的绘本，只是把书单随手一转，要求孩子按图索骥去阅读，就更失去了一次又一次发现及共享精彩的机会。分享实际是生命的共鸣，如果自己都没有那份感动，只是在传递一个信息，如何激起另一个生命的回应？有精彩的绘本，还需要精彩的朗读。关于绘本，松居直先生有这样一句名言：绘本就是用来读的。他强调的是大人在为孩子读绘本过程中，那份流淌在人

3、声中暖暖的情感。彭懿先生说绘本最好的阅读方式是大人握着孩子的手，轻声为他读绘本。作为学校里的老师，当然不可能握着每一个学生的手来读绘本，但在晨曦的氤氲中，在午后的惬意里，用不长的时间，在孩子们围坐中间从容地朗读一个故事，我们是可以尝试的。绘本往往比较薄，然而在十几页至多二十多页的图画和文字里，蕴含着非常丰富的信息。孩子一边听着大人朗读，一边用自己的眼睛认真地观察图画，在自己的脑海中将图画和声音结合起来，上演一出又一出精彩的戏剧。可以说，精彩的绘本教学，是由教师的朗读和孩子的听与看共同构成的。然而，读

4、绘本并不是一件容易的事。课堂教学中，以纪律保障讲述顺利进行是常见的现象。当好动的孩子并没有被故事本身吸引，只是因为纪律的限制而安静地坐着，这不正是那些为孩子创作绘本的作家和画家不愿见到的场景吗？优秀的绘本常常是图画和文字融合之后密不可分的有机整体。绘本的文字总是非常精炼，是故事的主干，有时甚至具有极强的跳跃性。叙述的空白部分，就由图画来补充。像《母鸡萝丝去散步》，文字讲述的是母鸡萝丝悠闲地在农场里兜了一圈，回到鸡舍。而画面里母鸡的背后，垂涎三尺的狐狸步步相随，处处遇险。图画与文字成为一个复合的文本，

5、合力呈现出一个精彩的故事。还有的绘本，文字与图画各行其是，只有拼合起来才能组成完整的故事。《莎莉离水远一点儿》中，妈妈的唠叨和莎莉的幻想以各自独立的画面对峙在每一个对开页，然而，现实中那个正在忍受唠叨的莎莉呢，却从画面中消失了。作为朗读者，在读这样的绘本时，所采用的语气声调，所把握的节奏，以及对应于语速翻页的时机，都是要经过精心调控的。读《獾的礼物》，你需要用沉稳的声音缓缓地表现出老獾的苍老而又不失热情；读《小黄和小蓝》，你的声音要单纯而富有活力；读《活了一百万次的猫》，当虎斑猫失去白猫而痛哭一百万

6、次的时候，你的声音还怎么能平静？读《好脏的哈利》，当哈利衔着刷子飞奔下楼时，你难道不也是忍不住要笑出来吗？读《一个黑黑、黑黑、黑黑的故事》，你该用怎样黑暗的声音来营造那令人心惊胆战的氛围……一本好的绘本，它的任何一个部分都是经过精心设计和安排的，要进入这个神奇的世界，需要想象力积极参与。而能够带动孩子进入绘本并经历故事的，就是教师的讲述。彭懿这样告诉家长：轻声地读吧，请用你带着感情的声音，去读绘本中那些文字吧。千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画。对于教师来说，这也是绘本教学最重要的法则。

7、绘本的讲述应该是一个流畅的过程。孩子在听故事的过程中会有这样那样的疑惑，他们迫切希望得到解释。松居直先生提醒我们，这个时候，讲述者不要急着去回答这些问题，示意孩子安静地听完故事以后，如果还有疑惑，再来提问。许多困惑往往是在对故事没有全面了解的情况下产生的，对情节充分了解后，这些问题就不复存在了。绘本的画面中往往隐含着一些关键的信息，需要在朗读时提出恰当的问题来提醒孩子注意，可又不能因为这些问题打断情节的行进。教师所提的问题，必须是非常精当且与故事情节密切相关的。精彩的绘本还有许多精彩是孩子无法体会的

8、。李利安．H．史密斯说过：图画书的趣味，是诉之于儿童的视觉，但儿童的趣味，并不同于成人关心的如构图、线条、色彩等审美的喜爱。幼儿跟图画的关系，首先是在吸收绘本传达的故事。我们要懂得给孩子的心灵留下空间，不要急于把自己所有的发现都告诉孩子，让他们在成长的过程慢慢发现更多的精彩，也未尝不是我们所能创造的精彩。在一个个平常的日子里，带上一本绘本走进教室，用自己安静的声音，轻轻为孩子们带来一个个不平常的故事，用每一次令人心动的讲述，和孩子共享绘本的精彩！（江苏省南通开发区小海