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时间:2018-11-12
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1、课题:《司马迁发愤写史记》科目:语文教学对象:小学五年级课时:第二课时提供者:戴琳琳单位:大庆市景园小学一、成功案例内容分析 《司马迁发愤写史记》是苏教版语文五年级下册第十一课,是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年的时间,写成辉煌巨著《史记》的事。它与前两课《海伦凯勒》《郑和远航》共同对学生渗透“有志竟成”这个主题单元的精神熏陶 二、成功案例教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、不屈不挠的精神。
2、3.让学生在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重,不屈不挠的可贵精神。4.通过本课学习,引导学生树立正确的人生观,懂得什么样的生命才是“重于泰山”的。5.通过本课的学习,能够有意识地关注《史记》,并搜集其中一两个故事,在同学之间交流。三、学习者特征分析 这一单元教材赞扬了人类坚贞不屈的高尚品德,《司马迁》是本组的第四篇课文,课文语言浅显易懂且情感丰富,在对本组前三篇课文理解、感悟的基础上,学生处不把我本文的主要内容、体会文章的思想感情,难度应该不大。教师要充分发挥学生学习的主动性,调动他们的生活积累
3、,充分与本文对话,联系具体的课内外文字让学生在主动积极的思维情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到一定的情感熏陶。为了加深对课文的理解,课前我布置学生查找有关司马迁和《史记》的相关资料,对深入学习本文有一定帮助。 四、成功案例教学策略选择与设计 设计理念:《语文新课程标准》中指出:语文教学的重要内容是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。本节课的教学设计立足于学生的发展,从学生实际学情出发,采用有感情朗读法、品词析句法、观察想象法、补充阅读法、补白习作法、讨论法
4、等方法,使学生深入理解课文,体会人物精神并受到熏陶,试图为学生打开一道通往真善美的大门。五、成功案例教学重点及难点教学重点:让学生在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重,不屈不挠的可贵精神。教学难点:借助课外资料《报任安书》的阅读,进一步理解司马迁忍辱负重写下《史记》的不屈品格,从而理解什么样的生命才是“重于泰山”的。六、成功案例教学过程教师活动学生活动设计意图一、竞赛激趣导入1.同学们,江苏卫视有一个节目办得非常火,节目比拼的就是知识占有量,知道是什么节目吗?(播放《一站到底》片头)2.谁能说出这
5、些成语的故事的主人公?(教师出示“完璧归赵”等成语)3.你们知道这些成语出自哪里吗?(《史记》)《史记》是谁写的?(司马迁)4.揭题:今天,我们就来学习司马迁发愤写《史记》的故事。5.看视频,猜节目。6.快速抢答成语故事的主人公。7.猜成语出处。8.用当下最热门的节目《一站到底》来激发孩子们的兴趣,使孩子们以饱满的热情进入今天的学习。 二、研读发愤原因1.合作探究:请同学们自由朗读课文,想一想是什么原因让司马迁要发愤写《史记》呢?小组之间可以相互交流彼此看法。 自由读文,小组交流学习。用当下最热门的节目《一
6、站到底》来激发孩子们的兴趣,使孩子们以饱满的热情进入今天的学习。1.交流时教师根据学生回答进行点拨,教学顺序也随学生汇报内容随机变化。2.教师引导并总结:1)少年受染司马迁家学渊源,从小受父亲影响攻读史书,同时生活环境的熏陶让他从小就对历史故事十分感兴趣。因此,是少年时代的耳濡目染是司马迁发愤写《史记》的第一个原因。教师板书:少年受染。2)父亲嘱托从这一段看出,司马迁接受了父亲临终的嘱托,他要完成父亲的遗志,这是他发愤写《史记》的第二个原因。(教师板书:父亲嘱托。)3)人生信念a.结合资料,解读历史:①了解司
7、马迁为李陵将军辩护得罪了汉武帝而受宫刑的史实。②“行莫丑于辱先,诟莫大于宫刑。”司马迁面对这样罪名,这样的酷刑他会怎样想?b.品词析句,体会坚定信念:①是什么样的信念让司马迁忍受着生不如死的煎熬,顽强地活了下来呢?②理解句子:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?③理解两个“一定”:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!从这两个“一定”中你读出了什么样的司马迁?④指导有感情朗读课文。4)榜样的力量a.出示《报任安书》片段:盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放
8、逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》《孤愤》;《诗》三百篇,大抵圣贤发愤之所为作也。教师简单释义。b.想起这些在逆境中有所建树的圣贤之人,司马迁又会有何触动?(古人都能在逆境中坚强的站起来有所建树,我也要向他们学习,坚强起来,完成《史记》。)c.是啊,这就是榜样的力量!(适时板书) 学生交流汇报:1.学生朗读第一段相关内容,并进
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