浅谈阅读教学中的“导”［论文］

《浅谈阅读教学中的“导”［论文］》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈阅读教学中的“导”浅谈阅读教学中的“导”江苏张家港市实验小学（215600）张　琳浅谈阅读教学中的“导”浅谈阅读教学中的“导”江苏张家港市实验小学（215600）张　琳浅谈阅读教学中的“导”浅谈阅读教学中的“导”江苏张家港市实验小学（215600）张　琳我国教育家叶圣陶说过，要使学生“自能读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。《义务教育语文课程标准》也明确指出：阅读教学要逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中独立思考，学习怎样读书。所以，阅读能力不能光看学生是不是理解了、读懂了课文，还要看

2、学生是怎样理解、怎么读懂的。那么，教师应在阅读教学中发挥怎样的主导作用，才能与学生主体相适应呢？下面就阅读教学中如何导课谈谈本人的几点体会。一、创设情境，激发欲望，培养兴趣叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中提出：“作者胸有境，入境始与亲。”这里强调我们教师在引导学生入文时要做好铺垫，使学生一开始就能感到文章亲切可人，产生想进一步探索的欲望。著名特级教师于漪也说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”小学阶段，学生的情感很丰富，情绪不稳定，如果教

3、师的导课生动活泼、新颖有趣，就会像磁石一样吸引着学生。学生的注意力高度集中，是教学双边活动得以顺利进行的有力保证。这就好比小提琴家上弦、歌唱家定调一样，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。在教《狼和小羊》这一课时，为了一开始就把学生吸引住，导课前，我先在黑板上画出狼、小羊的简笔画，然后让学生根据自己的实际经验谈谈自己对狼和羊的了解和看法。在学生各抒己见后，我趁机导入新课：“同学们，狼那么凶恶，羊那么温和，要是它们碰在一起，会有什么后果呢？”就在学生们都为羊的命运而担心的时候，带着这

4、一悬念，我有感情地朗读了课文，一下子就把学生带入了课文营造的氛围中，后面的课上起来也就非常顺手了。教学《再见,北京！》这一课，一上课，我就问学生：“你们去过北京吗？北京给你们的印象怎样？”在学生畅所欲言后，我在多媒体上播放天安门、长城、北海公园等几个景点的录像给学生看，然后再配乐朗读课文。学生在优美的音乐中初步领略了北京迷人的风光，激发了他们继续学习的欲望。由此可见，教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，能为整堂课的顺利进行打好基础。二、点拨指导，主动探索，培养能力阅读教学要发挥学生的主体

5、作用，要培养学生的自学能力，就必须让学生学会在阅读过程中自己获取知识、自己发展能力。要做到这一点，教师的点拨指导非常重要。教师如何启发学生的思维，是学生能否灵活掌握知识和发展能力的关键。这就要求教师首先要吃透教材，把握好教材的重难点，哪些重点需要点拨，哪些难点需要攻破，哪些知识可通过自学掌握，教师自己要心中有数。同时，在讲课文时，教师应尽可能地把自己假设为学生，设身处地地去思考：哪些知识是学生可以接受的？哪些知识是考试时有用的？哪些知识是有长期使用价值的？一节课四十分钟，学生能记住多少知识点？这样

6、思考后的课堂，繁琐的、无关紧要的、不着边际的话语就少了，就能节省下大量的时间，把这些时间还给学生，学生就能用这些时间进行读书实践，并在读书实践中培养自学能力了。三、启发想象，拓宽思路，发展能力爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”知识是创造的基础，而想象是知识与创造的桥梁，所以，光有知识没有想象是无法进行创造的。在小学阶段，学生的好奇心强，想象力丰富。教学中，教师只要适时点拨，给学生营造想象的氛围，学生就会展开想象的翅膀，

7、在知识的海洋里尽情地遨游。如教《狐狸和乌鸦》一课，在学生明白了乌鸦受骗的原因后，我设计了让学生续编故事的环节：“第二天，乌鸦又找到了一块肉，又被洞里的狐狸发现了，于是，狐狸又计上心来……”这样的教学设计，学生们非常感兴趣，想象的翅膀一下子就张开了，丰富的想象就如决堤的洪水，势不可挡。学生们有的说，乌鸦已经吸取了前一次的教训，任凭狐狸说再多的好话也不理睬；有的说，乌鸦受了一肚子的气，正准备报复一下狐狸；还有的说，狐狸用更巧妙、更狡猾的方法再一次骗取了乌鸦嘴里的肉……这样，学生在丰富的想象中不仅加深了

8、对课文的理解，还发展了创造性思维能力。又如，教《望庐山瀑布》一课时，教师抓住“遥看瀑布挂前川”中的一个“挂”字，引导学生想象、感受瀑布气势磅礴的雄伟景象，从而进一步体会庐山瀑布的壮美。又如王安石的“春风又绿江南岸”，教师抓住一个“绿”字，引导学生想象江南两岸绿毯式的春天美景。再如《狼和小羊》一文中的最后一句话：“说着，狼就朝小羊身上扑去……”按照顺向思维定式，小羊肯定成了狼的口中之物。为了点燃学生思维的火花，教师有意设计了这样的问题：“小羊真的被狼吃掉了吗？”很多学生不愿意接受小羊