还课外阅读本来的样子［论文］

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1、还课外阅读本来的样子还课外阅读本来的样子黄小妍课外阅读的重要性不言而喻，为促进阅读，各校纷纷开展形式多样的阅读活动。在热热闹闹推广阅读的同时，我们要静下心来思考推动课外阅读的关键，还课外阅读本来的样子。一、安静比热闹更重要“故事大王”评比、情景剧表演等活动能激发学生的阅读兴趣，但其功效只是调味品。课外阅读归根到底是自由自主的阅读。为保证学生有充足的阅读时间，各校一般把中午定为学生的阅读时间。但真正落实起来，需要转变全体教师的观念，防止阅读时间被各科教师瓜分，成为作业练习时间。为了让阅读有一定的仪式感，我仿效蒋军晶老师的做法，每天中午的阅读时间一到，在

2、教室门上挂一块温馨提示牌——“默读时间，请勿打扰”。全班学生拿出自己的课外书开始静静阅读。这样的仪式虽然简单，但让学生体会到了阅读的神圣。有的学生上课总坐不住，但在这样的氛围中，也能静下心来看书。对于刚培养出阅读兴趣的学生，我建议他们不在课间十分钟看书，因为十分钟时间短，往往刚打开书页，还没进入情境就被打断，不利于阅读习惯和兴趣的养成。二、共读比监督更重要在学生静静阅读的时候，教师不要扮演监督者或旁观者，而要和学生一起融人阅读中。共读，能让学生感受到浓浓的阅读氛围。鲁迅《从百草园到三味书屋》中写道：“先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了

3、，只有他还大声朗读着……我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”寿镜吾先生读书时那种陶醉的样子对鲁迅亲近文学、爱好文学有着潜移默化的影响。午读时间，教师也拿一本书，坐到孩子们中间，没有监督，只有陪伴。陪伴是最大的爱，陪孩子阅读，也要发挥家长的作用。阅读存折不只是让家长签名证明孩子读了多少，更重要的是通过阅读存折的形式创设书香氛围，让全家人都参与到阅读中来。三、表达比内容更重要学生选择或阅读一本课外书，最先关注的往往是内容。有的学校用检测卷、知识竞赛等形式来检测学生课外阅读的“效果”，但测试内容往

4、往落在情节内容的分析上，很少关注语言表达。如《爱的教育》的部分阅读检测题：“扫烟囱的孩子站在街头哭是因为()。‘我’的朋友卡罗纳是一个()的人：①个子高、力气大；②个子小、瘦弱；③中等身材。”内容情节易记易检测，然而课外阅读更重要的是学习语言表达。在这样的指引下，阅读容易偏离方向，舍本逐末。朱光潜先生在《谈阅读》中写道：“一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文……我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要说的与手里所写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。”课外阅读的指

5、导，要侧重对语言的品味与体悟，珍视阅读兴趣。即使是自己喜欢的书，一旦和检测沾边，就不再轻松了。变检测为交流，让大家说说自己最喜欢的句子，说说是哪些字眼、怎样的表达打动了自己。如果是优美的散文，可以让学生欣赏相关的朗诵。如学了《匆匆》一课后，我推荐学生阅读朱自清的散文集，播放《荷塘月色》《绿》《春》等文章的朗诵音频。经典的朗读、经典的文章，深深吸引着学生潜入文字品味朱自清散文语言的清丽凝练、温润自然。向学生推荐书目的时候，我根据书单先进行阅读，将文质兼美的适合班级学生的优秀书籍推荐给他们，把最精彩的、最具风格的部分展示给学生。久而久之，学生的阅读兴趣和

6、阅读品味都有了一定的提高。四、深度比数量更重要课堂教学提倡“一课一得”，课外阅读也是如此。“阅读存折”的使用对养成阅读习惯很有促进作用，但学生往往为了达到更多的点数而片面追求阅读数量。阅读好比挖井，与其浮光掠影地多挖，不如在一本好书上“挖出水来”。好书不厌百回读，不妨让学生带着不同的关注点再读一读读过的书。我们班这样读冰心的《寄小读者》：一开始大家自由阅读，将自己的发现和大家分享。有的同学发现冰心在描写景物时把“极”字用到了极致：“有时远见大江，江帆点点，在晓日之下，清极秀极”“湖上晚晴，落霞艳极”等，换个词似乎就无法展现那种美。有的感受到心理描写是

7、那么亲切真实，令人动容：“前后不到一分钟，这温柔的小活物，使我心上嗖地着了一箭”“本来有些事很难解说。人家问时，说又不好，不说又不好，迫不得已只有一笑。”有的叹服冰心文章的古今杂糅，巧妙地融古诗句于现代文中……全班同学就自己感兴趣的点自由组合成几个小组，同伴共读、分享阅读收获，将一个点慢慢品味透了后，再进行下一个语言特色的品读。这样一读一得，数读数得，让一部作品的语言风格深深印在学生心上，影响着他们的语言文字表达。作家的写作风格各具特色，当读过很多书后，可以引导学生寻找适合自己的语言风格。为了让学生更多地了解不同作家的作品，在推广整本书阅读的同时，我

8、还结合教材，引导学生拓展阅读同作家或同风格的文章，比如学了《火烧云》，拓展阅读巴金的《海上日出》和峻青的《海