古诗词人文教育探析［论文］

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1、古诗词人文教育探析古诗词人文教育探析一、了解背景，感受人文情怀一般而言，古诗词涉及内容比较丰富，如创作背景、作者心境、相关评价等。介绍和讲解创作背景，可以让学生了解诗词作者的情感，从而更好地领悟和把握诗词所表达的思想感情。古诗词其实是作者人生感悟、情感变化的具体体现。优秀的诗词作品能够生动地体现作者的人生观和思想境界。因此，在学习古诗词的过程中，要引导学生在内心情感上与诗人产生共鸣，充分了解他们创作时的心情状态。如，教学《泊船瓜洲》，教师可以事先介绍作者的人生经历；在学习纳兰性德的《长相思》时，可以向学生适当介绍当时的社会背景，有利于学生准确掌握诗词所抒发的思想感

2、情。可提前布置课前作业，发动学生收集与诗歌相关的背景材料，有意识地锻炼学生的主动学习能力；可为学生创造课堂展示自己的机会，发表自己对诗歌的看法，从而训练学生的口头表达能力，提高学生学习古诗词的兴趣。二、品味语言，涵养人文情怀学习和鉴赏古诗词的语言精髓和遣词造句，能够帮助学生更好地掌握古诗词的艺术特点，有效提高学生对古文化的认识。要深入地领会和鉴赏古诗词的精髓，就要先理解其中的词句。我国的古诗词大多采用单音节词，如《望庐山瀑布》，望：远看；日：太阳；照：照射等，在发音上，古诗词也有独特之处，与现代文具有较大差别。例如，《回乡偶书》中的“衰”字的发音。在句式上，倒装句

3、是古诗词经常采用的表达形式。例如，‘客愁新”实际是“客新愁”的意思，在翻译成现代文时，要将顺序理清。古诗词大多语言精练。例如，在教“春风又绿江南岸”的“绿”字时，要向学生介绍诗词的这类特点，将古诗词的精髓展现在学生面前，让学生更好地体会作者的心境。三、朗读感悟，丰富人文情怀阅读是学生必须掌握的语文技能，教师要给予他们锻炼的机会。要让学生通过积极主动的思考和学习，深入理解古诗词的精髓，与诗人在情感上共鸣，开启学生心灵的大门，充分感受古诗词和中华传统文化的魅刀所在。如果条件允许，可以为学生的朗诵增加音乐背景，以强化现场气氛，让学生全心投入。例如，在要求学生高声朗读《敕

4、勒歌》时，用一段蒙古草原音乐，给学生伴读。通过多次的朗诵训练，学生会逐渐体会到诗歌中的豪迈之情，被诗歌所描述的蒙古草原的气魄所深深打动，仿佛北方的羊群就在眼前，放牧人的声音就在耳边响起。游牧民族热爱大草原、热爱放牧的情感会引起学生的共鸣，同时也能够帮助学生更好地掌握作品的精髓。高声朗诵诗歌，不仅能够让朗诵者更好地体会到诗词的韵律和意境，而且能表达出自己的内心情感。四、想象赏析，培养人文情怀（一）讲解古诗文的过程中融入人文教育诗歌具有用词精练、语句高度浓缩的特点，诗句的意思跳跃性很大。因此，要引导学生展开丰富的想象，去品味诗歌所包含的情感。意象，是欣赏古诗词的一个关

5、键词。它通过触景生情，让读者从环境描写中发现作者的心理感受，体会作者的情感。例如，“会当凌绝顶，一览众山小”就包含了作者对外部环境的深刻认识和丰富情感。意境是诗歌的灵魂，诗歌的立意与主题，都与之密切相关。意境综合了诗人的内心感受和创意。古诗词都离不开意境的创造。意境是用来描述诗人内心感受的具体物象。教师要注重诗歌意境的剖析，将学生带入诗人创造的独特境界之中，以更好地把握诗歌的思想内容。以《山居秋暝》为例，在讲解“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”时，可引导学生感受诗歌中创造的意境：竹子、泉水、村妇等图画元素，体验到诗人所创造的意境，让学生的情感得到升

6、华，不断提高学生对诗歌的鉴赏能力。（二）体验情感的过程中融入人文教育有人这样评论诗歌：以情感人，莫过于此。诗歌从实质上讲，是诗人借以抒发内心情感的工具，是他们特定的时间和地点的内心感受。因此，在古诗词的教学过程中，要注重学生的情感体验，帮助学生升华情感，将自身情感与诗人情感交融在一起，和作者进行情感的沟通与交流。教师可为学生营造诗歌特有意境，通过饱含感情的讲解将学生带人到诗歌的情境中，再去揣摩、感受诗人的创作心境，达到情感的共鸣。只有这样，才能够真正地把握诗人内心的情感，让学生体会到诗人的处境，与之共鸣。例如，在讲解《示儿》一诗时，要引导学生重点把握作者的爱国主义

7、情操、强烈的忧国忧民思想，从而对学生进行民族主义和爱国主义精神教育。同时，为帮助学生更好地体会诗歌的意境，可以在课堂上进行角色表演，让学生一个扮演陆游，一个扮演陆游的儿子，进行情景对话。这样，为学生理解诗人所处的时代背景提供了条件，让他们充分地体会作者此时的内心情感。再如，教学《游子吟》也可以将其改编成话剧，让学生扮演不同的人物角色，将母亲与游子之间的深厚亲情体现出来。通过这样的表演，学生充分地体验到作者内心的情感，同时也受到情感的熏陶，丰富自身的人文素养。古诗词是中华民族文化的精髓。它能够提升学生的文学素养。在古诗词教学的过程中，要坚持以人为本的原则，在了解背景

8、、品味语言