释疑能力的途径方法

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1、释疑能力的途径方法//-->释疑能力的途径方法广东省东莞市东城区花园小学苏肖华善于发现问题，提出问题，是一切创造活动的基础。教师在教学中，有但要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，让学生在解决问题过程中，训练和拓展思维，提高其思维品质，落实语言文字训练，培养学生分析学习和解决问题的能力。在教学中，我常采用下面三种方法释疑：①找、②读、③议。一、找对于浅显的问题，让学生自己解答。通过查找阅读资料和工具书，通过思考或在文中找出相关的答案，自我释疑。在预习时，学生对生字词方面有不理解，

2、可通过查找工具书，解决疑难。对课文内容中疑难的地方，可通过多读几遍，看能否在文中找到答案，确实解决不了，再请教家长或周围的人，或在老师讲课时认真听讲，让老师帮助释疑。二、读以读为主，在读中释颖，读中感悟，“书读百遍，其义自见。”任何一篇课文的教学，都需要学生多读，在教学中，要“多方设法，使学生能逐渐自求得之”变听懂为读懂，使问题在读中得到理解，使学生的主体作用在读中得到有效的发挥。例如：《清澈的湖水》这课，应采用以读为主，在读中释疑，读中感、悟的方法。在指导学习《清澈的湖水》时，我采用初读—细读—熟读，用以读代讲

3、的方法释疑。①初读：让学生自由读，要求不加字，不掉字，不读破词。②细读：能边看图边读，知道课文讲的是一件什么事。③熟读：抓住重点，读中释疑，明白小洁为什么会不忍心把面包纸扔进湖里。读要抓住重点，这一课就抓住文中描写景物的句子为重点，指导学生读。首先找出描写景物优美的句子：读课文后，用“——”线画出文中描写景物优美的句子。接着，指导学生读好景物美的句子，读中感情美。如：①“看，那边的小石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石免好像正在赛跑呢。”这句用打比的方法形象地写出两岸山石的特点

4、，把静写话，富有童趣。读这句时，我先设疑：你觉得岸边的山石可爱吗？可爱在哪里？让学生在读中释疑。接着，进一步设疑：岸边的石头这云可爱，它们各有各的姿态，谁能扮演其中的一只小动物？学生只有通过认真读，品味词句，才能扮演其中的某个石头的样子。②“湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这句采用配乐朗读，让学生闭上眼睛，体会小洁已经融入大自然中，体现出人与自然的和谐美。整节课，主要抓住重点词句，通过读通、熟读、读好使内容的理解和读有机结合起来，让学生在读中释疑，在读中感悟

5、。明白了小洁为什么那么热爱大自然，爱护大自然。教学中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。//-->南宋巨儒朱熹说过：“大抵读书，先须熟读，使其言若出于吾之口，继而精思，使其意若出于吾之心，然后可有得耳。”可见，自古至今，“读”都是学习语文的重要法宝，“读”是传统语文教学的一件有效“武器”。“读”也是释疑的一种好途径。三、议叶圣陶先生的教学思想十分丰富，在教学上，他提出“应提倡用启发、诱导和讨论的方法进行教学。”讨论是在教师指导下，学生以小组或全班为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或者辩论活动，获

6、得知识和巩固知识的一种教学方法。在教学中，经常采用小组讨论的学习形式，能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、民主、和谐的氛围中，通过自主学习，互助活动，可以集思广益，互相启发，取长补短，加深对课文内容的理解。讨论又是一个“提出问题—分析问题—解决问题”的循环过程。下面说说怎样开展讨论的。1、抓住课文的重点，开展小组讨论例如《葡萄沟》一课中最后一句话：“葡萄沟真是个好地方。”是文章的重点句，其“好”是重点句中的重点词，我就以“好”作为论题展开讨论。为什么说葡萄沟是个好地方？学生通过讨论，明白了葡萄沟这个地方的葡

7、萄好，老乡好，葡萄干有名，因此是一个好地方。2、对课文中的难点，开展小组讨论讨论是为了解决疑难，集思广益。在学生不易理解时组织讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。例如《妈妈的爱》一课中最后一句“我在妈妈的爱里一天天长大。”这句较难理解，我设计这样一个论题：从哪里看出我一天天长大？这和妈妈的爱有什么关系？从讨论中，学生知道“我”睡不好时有妈妈扇风，雨天妈妈接送，并为我用伞挡雨，病了有妈妈照料，从这几个事例，知道自己的健康成长离不开妈妈的关爱，以说“我在妈妈的爱里一天天长大。”学生通过

8、讨论深化对文章的理解，突破了难点，问题就迎刃而解。3、对有争议的问题，开展小组讨论在一个问题有多种答案时组织讨论，可以激活学生的思维，从不同角度去思考问题，培养学生的创新意识。例如：在学习《狼和小羊》一课时，当学习到最后一段“狼不想再争辩了……说着就往小羊身上扑去。”我们组织学生用绕狼向小羊扑去，结果怎样？这个论题展开讨论，让学生谈谈自己的看法，这时，课堂气氛活跃，有的说