思想品德课 运用幽默促进教学

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1、思想品德课运用幽默促进教学　　运用幽默促进教学　　弘毅新华中学腾树勋　　　　有学生认为思想品德课内容比较枯燥，而教师如果在课堂上单调地灌输知识点，只会使课堂气氛更沉闷，学生感到厌烦，甚至产生厌学情绪。在教学中运用幽默风趣的语言有助于活跃课堂气氛，吸引学生注意力，建立和谐的师生关系，达到教学目的。如何运用幽默促进教学，论述着多，我也来谈谈我的一些体会。　　一、幽默要紧扣课堂内容　　在课堂上运用幽默，目的很明确，就是耍达到教学目标。因此，课堂幽默不能成为笑话的堆积，而应该为每个幽默找到落脚点，让学生在笑中学会知识，明白道理。那些看似热闹，言笑晏晏的课课，学生在

2、回头细想时，可能会觉得-头雾水、莫名其妙，不知道老师到底要表达什么。甚至会形成思维定势，把老师的课仅仅当作一次放松心情的笑话串联，不再细思，这样的幽默显然是得不偿失的。课堂幽默不应成为无源之水、无本之木。它的本源就是教学目标，根据目标设定适当的幽默，这样才能真正达到寓教于乐。　　二、幽默要考虑学生的知识水平和理解能力　　林语堂先生说过：“凡善于幽默的人，其谐趣必愈幽隐……与粗鄙的笑话不同，幽默愈幽愈默而愈妙。”越是高明的幽默往往将道理潜藏得越深。可是，在课堂教学中，我们面对的受众是初中生，他们的理解能力和知识水平还没有达到足够的程度，如何恰当的运用幽默就是

3、我们应该考虑的问题了。有一堂课上，为了引起学生思考，我引用了一个古文的幽默故事，希望学生能在笑声中有所收获。但是讲完以后发现学生都是一副不知所云的表情，这时我才意识到自已犯了个错误，没有考虑到学生的古文水平。于是把故事用白话文重新讲了一遍。本以为学生应该可以感受到故事中的乐趣和哲理了，却发现他们依然迷惑不解，有同学甚至小声地问什么意恩。我只好把故事蕴含的道理义解释一遍。幽默的欣赏“尤在于内心静默的理会，大有不可与外人道之滋味”(林语堂语)，直白本来就不是幽默的风格。很好的辅助材料在这里变成了鸡肋，不但没有起到应有的效果，反而拖慢了课堂进度，影响了学刀效果。

4、可见，课堂幽默要充分考虑到学生的知识水平和理解能力。过于浅白就变成了笑话，过于深奥就变成了废话。要让学生能够在短暂的思索后会心一笑，这样的幽默才算是达到了预期的目标。　　三、幽默要体现尊重　　“师者，所以传道授业解惑也。”“道”排第一，说明教育不仅仅是传授知识，更重要的在于培养学生健全的人格。课堂幽默要体现对学生人格的尊重，不能成为老师不尊重学生的一种方式。记得小学三年级有一位同学叫丁志，成绩不好且贪玩，很不讨老师喜欢。某天上课一男老师给其起名“丁大志”，以此讥讽他成绩不好，大志难成。全班同学哄堂大笑，这个“御赐”名字也成为他整个小学阶段的“呢称”。随后几

5、年他一直生活在同学的调笑中，成绩越来越差，表现越来越糟。现在想来，原因多少来自于此。这样的“幽默”是对学生人格的不尊重，是对学生的伤害，不但不能达到教育的目的，甚至有导人向恶的嫌疑，严重影响到老师自身的形象。课堂幽默的出发点应该是善，是为了让学生在轻松和谐的气氛中受到教育，而不是发泄老师的不满。　　四、幽默要贴近生活，机智运用　　某天上课，讲“情绪”一章，有两位同学始终没有集中精神，在底下窃窃私语。我多次眼神示意，他们也仅仅短暂停顿，依然故我。忍无可忍之下，我将手中的书本狠狠的往讲桌上一拍，巨大的声响终于让他们停了下来，紧张的望着我，其他同学也很惊惜。我接

6、着说：“你们看，因为某些同学还沉浸在下课的快乐中，所以上课了还在讲小话；老师因为他们讲小话而变的很气愤，所以摔了书；其他同学因为老师摔了书，不知道发生什么事，所以觉得很困惑。这都说明什么问题？说明‘情绪’绝不仅仅是个人的事情，还影响到周围的人。”由此又回到课文中，同学们都笑了起来，紧张的气氛被化解，那两位同学也认识到自己的错误，心思回到课堂上来。适时的幽默能够取得良好的效果，可以引起学生注意，提高学生听课的积极性，起到说教所不能达到的教育目的。　　五、幽默要有度　　所谓度，就是要有一定的范围。课堂幽默既要有数量上的度，也要有内容上的度。在数量上应该严格控制

7、，幽默是调剂，不是教学的全部。一堂课适当的幽默能够调动学生的学习热情，一堂课全部是幽默只会让人觉得乏味空洞。学生学不到自己想要的知识，必然对老师产生厌恶。在内容上也要有所把握，绝不能把低级庸俗的“幽默”带入课堂。学生的世界单纯美好，不能用成人世界的世俗复杂来污染。无论社会环境如何，保持课堂的干净依然是老师义不容辞的责任。　　总之，大方得体的幽默语言能帮助我们把课上好，能让学生学到更多知识。更重要的是要培养学生幽默乐观的生活态度，学会“幽默化生活”。那样，他们才能在面临困难时坦然面对，不轻言放弃。我想，这才是我们提倡幽默教学的最终目标。