对中职语文课程功能定位的思考

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1、对中职语文课程功能定位的思考中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，是我国经济社会发展的重要基础，担负着培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才的重要任务。其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。语文作为公共基础课程之一，必然要指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；也必须提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步

2、文化，为培养高素质劳动者服务。　　明确了中职语文教学的目标和任务，我们还须进一步追问，中职语文课程在整个中等职业教育课程体系中占有怎样的位置，对学生的职业生存和未来发展能发挥什么样的作用。我认为，思考的起点应从学生实际出发，从职教现状出发，从教育原点出发。　　一、补偿功能　　由于目前中职招生实行的是“零拒绝”，中职学生生源整体文化水平不高，个体差异性也很大大，有不少学生甚至没有达到初中毕业标准。教育部组织开展了职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》调查，结果显示：第一，中职入学新生总体处于不及格水平，而且大

3、半处于50分以下水平；第二，中职入学新生中考“主科”水平更低；第三，中职入学新生的文化水平离散度极高。中等职业学校语文课教学必须正视入学新生的实际文化水平，实事求是地让学生在原有基础上有所提高，才能真正发挥中等职业学校开设语文课的预期作用。　　基于这样的实际，我们完全可以这样认为：中职语文课程的开设，完全有必要从最基础的内容教起，甚至从“识字与写字”入手，扎扎实实地练好基本功，提高学生的语文能力和语文素养，进而在基本达到义务教育语文课程的标准上再提升，再发展。如果无视学生的实际，不重视中职语文课程的补偿功能，一味地向普高看齐，那么其他功能也就

4、无法实现。在教学内容的选择上，有的教材选用了一些深奥的文言文、诗歌等文体，势必会造成知识点多，基础性强，最终导致课堂教学的低效、无效甚至负效。其实，正确认识中职语文课的补偿功能，有助于我们科学选择教学内容，灵活采用教学方法，使得我们的语文课程变得更亲切，更贴近学生。　　二、服务功能　　中职语文课程作为中职课程体系的一个部分，不能偏离职业教育的价值目标，必须服务于职业教育的专业理论课教学，这是它的使命之所在。对于中职语文课教学的功能定位的认识必须跳出传统的学科本位思想，将它自然地融入中职学生的综合职业能力培养中去，并从中能够把握中职语文课程教学

5、的基本策略。有些语文老师采用了技能训练中的项目引导、任务驱动等策略，进行应用文训练，成效显著。在中职语文课教学中渗透综合职业能力的培养不但必要，而且可行。只有在学生一进校起就开始引导学生注重职业素养的培养，才能使学生在进入专业技能学习前不但作好学科知识上的准备，而且做好职业训练的素养准备。如通过对一些规章制度的解读，帮助学生理解其背后的科学性和人文性。语文课程中一些基本素养训练，如学习习惯、学习兴趣、学习意志等，对学生的职业素养的培养也起到了潜移默化的作用。　　我们既要保证中职语文独立的课程地位、独特的教学方法，又要从具体专业出发，将语文能力

6、培养与专业技能发展结合起来，使语文学习和专业学习相得益彰，实现语文课程与专业课程的结合。如旅游专业需要通过语文的学习，运用生动的语言、丰富的知识去吸引游客；设计专业需要通过语文学习，能运用创新的理念、流畅的表达去描述作品的内涵；财会、汽驾等专业学生需要借助语文提高理解力与应用能力，才能自如地去处理专业业务，等等。因此，中职语文功能必须定位在提高为学生的专业素养服务上。　　三、提升功能　　爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，这是最

7、基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受到很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”中职语文作为一门文化课程，是工具性与人文性的统一。那么在充分发挥其补偿功能和服务功能的基础上，还要注重拓展其提升功能。在中职语文课程实施过程中，通过人类传统的优秀作品的解读，有利于培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，帮助他们形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。广泛的阅读，可以扩大他们的视野与知识面，增加他们对世界与社会的了解，能够认识到中华民族文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。要引

8、导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，特别是通过文字的情感渗透和审美感悟，使学生发展个性，丰富自己的精神世界。在发展语言能力的同时，还要发展